少数民族地区对西师数学教材《综合与应用》开发利用策略的探讨
一、西师教材分析
1.西师教材综合应用版块安排了认知性实践活动。这些活动大多是学生身边的活动，有利于学生亲身经历，学生乐于参与，增强了学习的趣味性，验证、巩固了所学知识，达到对知识点的正确认识和深刻理解。
2.安排了模拟性实践活动。通过实践活动不仅能巩固应用新知识，还有一系列的教育活动，如培养学生勤俭节约、环境保护、废物利用、奉献爱心等方面的精神品质和良好习惯。
3.安排了社会性实践活动。将实践活动由校内拓展到校外，主要采用调查、测量的方式开展活动，有利于开阔学生视野、增强学生社会责任感、发展学生个性、培养学生的创新能力和实践能力。
二、少数民族地区小学数学教师对西师教材综合应用的看法
1.教师方面。一是教师对内容望而生畏。小学数学的综合应用，多数教师都想到要动手操作，要有很多的教具和学具，要有现成的课程资源。而大部分小学都很难找到和新教材相配套的教学用具及可以借鉴学习的综合应用教学的相关材料或者光盘。没有动手操作的材料，学生的自主探索能力和合作交流的能力尚未形成，所以很多教师认为上不上没关系，没有可借鉴的案例和比较切合的教学资源，我们不会上，并且上不上都不影响质量。二是为考试而教的教学观念。部分教师认为，传授数学的知识和技能才是教学的核心。获得较高的分数才是数学学习的目标。综合应用在小学阶段直接从卷面上很难以一种表述的形式出现，没有办法检验教师的教学效果，所以教与不教都没有关系。三是教学方式无从选择。由于老师和学生对综合应用的内容体验少、感受少，因此，解决问题时缺乏方法；加上师生的互动面窄，很多教师面对实践活动课一筹莫展，于是就上成某单元的小结课、练习课或复
习课。
2.学生方面。受各种条件制约，使学生学习这节内容时无“支撑点”。一是缺少知识基础的支撑。少数民族地区的小学生知识面较窄，观念滞后，很多学生爱玩好动，每天完成教师布置的几道题就万事大吉，所以受地域差异的影响，数学综合应用方面产生空白，多数学生认为综合应用是数学上的一种摆设，对这方面的版块知识懒得阅读，所以对这一版块内容拒之千里。二是缺少资金的支撑。
3.教材编写方面存在的不足。西师教材上综合应用版块内容与本土教育不相匹配，由于西师教材的编者是从宏观角度审视教材，所以内容编撰与石棉县的本土色彩有较大的差距，安排的内容与石棉县学生的实际有鸿沟，如六年级上册的“合理存款”，农村孩子对储蓄存款不熟悉，更别提国债利息等。对于四年级下册的“小小营养师”，学生根本没有这方面的体验，教学只能看图学习。还有“三峡水电”这些都是学生无从调查的，所以由于教材编排与我们之间的鸿沟需要重新编排这一版块的内容。六年级上册中的“确定上学路线”，在我们的民族地区，孩子们从家到学校大多只有一条路线，根本不需选择，也无从选择，除了一条近路外，可能其他的路你走一天也不能走到学校。
三、对综合与实践版块内容进行二度开发与利用
1.根据学段联系学生实际选择内容，增加了与课本知识相连的课后阅读材料，补充了材料的后续内容。如：多个数学家的故事（阿基米德、祖冲之、高斯），在教学中，适当涉及这些相关的人和事，有助于了解数学的发生和发展，了解历史上中外杰出的数学家的生平和数学成就，有助于培养兴趣、开阔视野、开拓创新，更深刻地体会数学对人类文明发展的作用。
2.对实践操作内容进行筛选，删除了一些与本地学生不适应的实践操作活动，（例如，森林面积的计算、三峡水库等方面的内容），增加富有本地色彩的实践操作课。（我会生豆芽，我会包装等内容）。通过实践课程的教学，解决学科性质与学生认识水平的矛盾，有利于开拓学生的数学思维。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等具有十分重要的作用。
3.增加本地学生喜爱的社会调查活动（例如，增加了石棉县污水处理的调查，石棉县龙头石电站调查，石棉县大渡河鱼的调查，石棉县旅游业的发展调查，石棉县外流学生的调查等）。小学生认识的一些常见的社会事物、社会现象都源于社会，为了培养他们正确观察社会、认识社会、适应社会的能力，只有让学生走出学校，通过丰富多彩的社会实践活动，才能深入地观察、认识和了解社会，增强适应社会的能力。
4.增加数学综合评比活动。通过数学竞赛、智力测验能培养学生思维的灵活性、敏捷性和探索的精神。因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以大多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
5.增加小学生最喜欢的上网查资料活动。我们根据学段对学生的计算机操作内容进行补充，增加如何查找资料，如何把资料复制、粘贴在我需要的纸上，对这方面的内容我们补充了很多，由专门熟悉这方面知识的老师任教。
