对话教学在小学数学教学中的应用
何为对话教学，浅显地理解就是在对话中进行教学，那对话的双方可以是教师与学生，学生与学生，学生与课本。这是一种以学生为本的教学模式，正是这样的对话教学，在新课改背景下运用于小学数学教学中才让人尤为关注。
一、对话教学的内涵
对话是人与人语言的直接交流，它体现了平等、理解、宽容的理念，相互对话可以让交流双方更为直观地理解对方的感受。而对话式教学在现在普遍的讲授式教学的环境下显得非常珍贵和难得，师生借助直接性的对话，相互理解尊重，对话式教学从这个角度看就不仅仅是一种教学方式了，它更可以理解为一种我们所提倡但并未实现的教育理念。由此可见，对话式教学真正改变了教育的模式，它不再是单纯地传授知识，而更多的是为了给学生构建知识体系。体现在小学数学课堂上就是学生不再被动接受知识，而是在与老师的对话过程中，自主选择接受知识，在这种充分尊重学生意愿、充分沟通了解后进行的知识传授，会取得意想不到的效果。这就是对话教学所追求的平等人性化并且充满创造性的一种教育模式。但是在这种模式下，需要警惕的就是刻意追求自主，反而完全丢弃讲授教学，这使对话教学流于表面，并不能真正深刻地让学生记忆知识，结果适得其反。
二、对话教学在小学数学中的应用
对话教学在任何一门学科中都可以实践应用，但是，我认为如果采用合适的策略，对话教学在小学数学中的应用实践会取得很大的成果。
1.创造教师和学生的对话机会
在传统教学中，教师都处在一个掌握话语权的地位上。课堂中，基本是教师讲课，学生听课，教师讲授什么内容，学生只能被动地接受什么内容。在这种模式下，学生只会逐渐丧失对学习的兴趣，这个现象在数学课上表现得尤为明显，数学本身的枯燥和逻辑性要求就容易使学生失去热情，而教师一味地讲授自己的内容，不照顾学生的感受，就会使这种情况更加严重。所以，为了改变这一现状，教师和学生努力创造平等对话的机会是第一步，只有教师和学生有了第一次的对话，那么往后的交流才会变得相对容易。而教师和学生在第一次交流后，教师可以了解到学生的内心想法，以学生的内心要求为讲课的部分标准，将课堂还给学生，让学生在课堂上感受到互动体验。比如：在讲授“长方体面积计算”这节课时，如果教师事先能够与学生进行沟通，了解到学生实际已经知道的面积公式，但是并不了解这个公式该如何应用到实际中，这时教师就可以根据此将教学重点由原来的推导公式改为举例说明此公式在实际生活中的普遍应用。
2.学生与学生之间也应存在平等对话
这里我们所说的对话并不是通常意义上的同学之间的交流，这里的对话更多的是指在课堂上学生与学生之间关于知识的交流。当学生与教师的交流存在之后，这只是弥补了教学中的一部分缺陷，不同学生之间的互相交流也是十分必要的，一个学生不能解决自己遇到的全部问题，要学会合作共赢。学生通过合作互动解决问题，可以培养他们的合作能力，也可以让学生在独立思考之余学会接受不同的思维，这种不同想法的相互碰撞和分享，对学生来说才是受益终生的。例如：在学习梯形时，突然一位学生提出自己的想法，根据梯子很稳定而认为梯形是稳定的。这时，教师不要急于否定这一观点，而是将问题转而提问其他同学，让他们进行相互的讨论，表明各自的观点，并且举例证明。学生就会提出各种不同的梯形来验证，等腰梯形，直角梯形，接近三角形的梯形等。在他们亲自试验了自己的想法后，自然会将所有人的想法综合比较，最后得出结论：梯形是不稳定的。
3.学生的自我对话也不可缺少
对话教学不仅仅包括与教师对话，与同学对话，学会与自己对话也是很重要的一部分。自我对话通常来讲就是学会自我反省，正所谓：吾日三省吾身。学习必须要进行的就是反思，在数学课堂上，学生可以做到的是根据与老师的沟通，及时进行反思。这个反思包括对于教师课堂上所讲授的各种数学语言、符号、图形的总结和梳理；包括在数学课堂上认真听取别人的发言，将别人的思考融入自己的知识体系中，当然也包括在与同伴的交流中学会总结自己所犯的错误，及时发问，多思考几个为什么，这样有助于数学思维的形成，也可以帮助学生避免同样错误的再次发生。
对话教学对于小学数学教学模式来讲又是一次挑战，但是机遇与挑战并存，对话教育所蕴含的意义也不同于一般的教学模式，它更注重学生本身的发展，但是究竟如何更好地运用于课堂中，怎样才算在课堂中做到了平等尊重，这还需要每一个教师不断深入思考、结合实践才能解决的问题。
