关注学生个体差异,提倡小学数学分层教学
一、分层教学的优势
在我国传统的小学教学模式中，教师往往是以班级为单位进行教学内容的制定与规划，这种忽视学生个体差异的教学模式造成了很多学生难以跟上课程进度而被教师定性为“差生”，由此恶性循环，导致此类学生产生厌学心理，难以进步；同时对于尖子生来说，教学内容的难度又不具有挑战性，不利于培养他们的思维能力，导致这类学生在初中或者高中学习时突然思维脱节，成绩滑坡严重。所以，为了能更好地满足各类学生的学习需求，小学教学的分层化势在必行。在分层教学中，教师可以为不同阶段的学生“私人订制”教学方法，点对点针对性教学，从而增强学生学习的积极性，有效提升学生的学习能力。同时分层教学法也可以有效克服两极分化的不合理现象，营造良好的班级学习气氛，打造高效的数学课堂。此外，不同于传统的填鸭式教学，在分层教学中，学生自身的学习自主性得到了充分的训练，使得学生对于以后的学习有着更强的适应性。
二、分层教学的目标设计
我们最主要靠分层异步法进行分层教学，也就是在相同的教学目标下使用不同的教学方法进行针对性教学，对于学习能力较差的学生，我们主要提倡其对基础知识的掌握与强化，保证这一层次的学生能跟得上课程进度，也能熟练地运用基础知识进行基础题的解答；而对于学习能力相对较强的学生，一般的教学内容往往无法满足其学习需求，所以，教师需要为他们提供充分的扩展内容。也就是说，教师的分层化教学目标要尽可能地小而精，内容跨度要适合相对应阶段的学生。当学习目标确定后，教师可以用不同的课业要求来规划每个学生的实际学习内容，在此阶段，
教师要注意学生学习兴趣的培养以及首先考虑学生的课程理解能力并且结合学生的基础知识进行最终的层次分划，教师对于每一个阶段的学生都要用平等的态度去对待并且加以言语上的鼓励，力求学生以轻松的态度去完成各自的学习指标。
三、分层教学的具体实施思路
1.学生分层
一般情况下，每个班级学生的组成都包括尖子生、普通学生以及学困生。尖子生往往具有学习欲望强、学习方法较好、理解能力强、适应性强的特征，这类学生可以归为第一层；第二层的普通学生则往往是学习基础一般、学习能力一般，又或者是有一方面能力较差，而其余方面则有着较高水平，根据实际情况，教师可以在这类学生层次中再进行分层，也就是一般性学生与某一能力缺失的学生；而第三层的学生则包括基础知识较弱、学习能力较弱的学生，其中也有可能包括因家庭因素导致的学习困难者，当然这是少数情况，如果有的话也可以将第三层学生进行小层次的区分。教师主要根据学生的学习习惯以及各方面表现来评定学生所属层次，同时对于分层教师要具有灵活性，实时把握学生的改变，从而将其归入更加适合他的分组。一旦学生的分层明确，后续的针对性教学就可以顺利进行。
2.授课分层
小学数学的分层教学自然包括了教师的授课分层，数学教师根据学生的分组将教学内容进行合理规划与调整，以适应各层次学生对于授课内容的需求。对于第一层次的学生，因为他们的基础知识已经很牢固，加之其理解能力比较强，所以很多情况下他们对于课本上的内容只需要一两次的讲解就能很好地掌握，这类学生显然不适合在课堂上听教师对内容反复解释强调，所以教师应该为这类学生省下不必要的时间消耗，并使其利用在创新型题目的练习上，培养其自主学习，时间的自主分配能力；第二层次的学生根据其进一步的分层，教师对于能力一般的学生要进行教学内容的充分分析，尤其强调这类学生对于经典题型的掌握以及基础知识的熟练运用，而针对只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性较强的学生，教师可以根据个人情况进行缺失方面的能力培养，比如说学生的学习欲望不强，教师可以加强与该学生的交流，对其学习成果进行充分的鼓励以慢慢培养其学习欲望；而第三层次的学生的学习中心则应该放在基础知识的掌握、基础题型的熟练解答上，教师对于此类学生绝对不能操之过急，在为这类学生讲解时要面面俱到，并且要不时地在学习方面提醒此类学
生，督促其按时完成学习任务，在保证其充分练习的基础上增加常见难题的训练。这种分层授课的方法保证了每个学生都能有最适合自身的学习内容，只要教师合理引导，所有学生都能很快地进步。
3.训练分层
对应授课分层，学生平时的习题训练也要有适合每个层次学生的分层。第一层次的学生主要训练方向是创新思维，拓展性思维的培养，其训练题型要超出课本，灵活多变；第二层次的学生则最适合研究书上或者拓展的较难题，但是这类题不是难在方法
上，而是难在计算或者理解方面；第三层次的学生重心应该放在基础题型上，在有了提升后也可以进行较复杂题的集中训练。训练的合理分层保证了学生进步的同时性，杜绝了掉队现象。
在小学数学教学中，分层教学可以有效地提升学生的成绩，同时保证了各层次学习的竞争性，从而提升学生的学习动力，充分发挥每个学生的能力，最终打造高效化的小学数学教学。
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