创新学习在小学数学教学中的应用
小学数学是实施素质教育的重要载体。我们在小学数学教学中不仅要让学生获得数学知识与技能，提高计算能力、思维能力等基础性的学习能力，更要让我们的学生掌握获取知识的方法，培养他们的创新精神和实践能力，让学生的可持续发展学习能力得到良好培养。
我们在自己的教学过程中，可以通过设置悬念，形成认知冲突，让学生质疑等方式创设问题情景，让他们在情景的熏陶下产生主动探索的心理需要，从而使他们产生探究的兴趣与热情。这主要表现在以下几方面：一是在新知识学习前引导学生提出需要探究的问题来探究定向；二是在学生探究过程中思维受阻时进行点拨，为探究排疑；三是引导学生用好迁移规律和原型启发，从事物的相似类比中发现解决问题的新途径，为探究引路；四是教给学生探究学习的方法，为探究导法。其主要办法是：（1）根据问题提出解决问题的各种条件；（2）根据条件提出可能产生的各种结果；（3）通过复杂数量关系的分析来寻找解决问题的多种思路的方法。
我们在教学活动中应让学生掌握以下思维方法：一是对学习材料进行观察与实验的方法；二是对学习材料进行比较、分类与系统化的方法；三是对学习材料进行分析综合的方法；四是对事物进行归类、推理的方法；五是对事物进行抽象概括的方法；六是把问题置于更大范围进行思考的方法；七是通过对特殊事物的个别分析，寻找一般规律的方法；八是通过类比与联想，寻找问题解决办法的方法。
我们在教学过程中还应培养学生以下几方面的思维习惯：一是思维受阻时能突破定势、转变角度思考的习惯；二是思考问题时既抓目标、又立足条件进行双向思考的习惯；三是勤于观察、勤于思考，并把观察与思考、思考与想象、联想结合的习惯；四是不满足自己或他人现有的思路和结果，另辟蹊径的习惯。
在教学过程中，我们应引导学生通过对新知识有联系的旧知识进行回忆来激发学生原有的认知结构，使学生感受到当前课题学习与原有知识以及生活实际经验的紧密联系，并提出想探究的问题明确探究的方法、方向和目标，激活学生迫切需要探究的心向，让他们积极主动地投入到数学问题的探究活动中去。在激活定向中，教师的主要活动应是创设问题情景去激发学生的学习兴趣。
在教学过程中我们应让学生自学质疑，带着问题去读教材、找重点、抓关键，独立自主地投入到数学知识的形成过程中，在自学中获取知识，在获取知识的过程中去发现新的问题，让学生充分展示自己寻求结论的探索过程，促进原有认知结构与新知识的不断同化与顺应。根据学生在自主探索中存在的问题及时给予点拨。这又要求我们一要注重思路的疏通和难点的突破。二是要抓住重点、关键问题进行强化，使这些知识在学生认知结构中牢固清晰地储存起来，为今后有效学习其他知识提供稳定的支撑点。
练习在教学过程中是学生必不可少的。练习题的设计主要表现在：一是要有探究性，要有利于激发学生运用知识去探究解决数学问题，其内容应有较高的思维价值；二是要有开放性，通过练习来训练学生的发散思维，扩大思维空间，让学生能从不同的角度去思考问题；三是要有拓展性，练习的内容选择应与社会、经济、文化发展及学生生活经验相联系，拓展信息量，扩大练习形式；四是要有层次性，练习的内容应由易到难，由简单到复杂，并突出分类要求的教学原则。
在教学过程中，我们还应采用反思体验的方法。引导学生对整节课的学习过程进行反思，优化思维过程，领悟创新学习的方法，体验成功的喜悦，强化创新意识的培养，其具体表现在：一是让学生对整节课的知识进行概括性的回忆和归纳、完善认知结构。二是对学习方法进行总结、强化学习能力的培养。三是对问题探究的思路进行反思，进一步优化思维过程。四是让学生体验成功的愉悦，激发他们渴求继续探究的欲望。
在课教活动中，我们必须实现教育观念的创新，充分认识到培养学生的创新精神与实践能力的作用。提高开展创新学习数学的自学性，用老师的创新教学去推动学生的创新学习。处理好掌握扎实的基础知识，发展数学能力与培养创新能力的关系，把创新精神、创新思维、实践能力的培养与数学能力的发展结合起来，促进学生综合素质的提高。还要注意学生个性品质的发展，因材施教、分类要求、分层次指导，让每个学生在数学学习中都得到最大程度的发展。同时还应让不同程度的学生的学习能力得到提高，创新个性得到有效的发展。
布鲁纳认为：“教学的目的不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”培养学生的创新意识是时代赋予我们的神圣职责。我们必须转变观念，坚持以学生的发展为本，尊重学生，让他们大胆探索与创新，从而感到学习的乐趣。
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