品德与生活(社会)课堂活动的有效调控
品德与生活（社会）是一门以活动探究、自主参与为主的综合性课程。课堂活动的有效开展关系着课堂的成效，而有效的课堂调控则是活动开展的必要保证。如何做到“放中有收，收中有放，动静结合”，使课堂活动“管而不死，活而不乱”呢？
一、情感调控，自主参与
（一）导入激发兴趣
在课堂教学中要培养、激发学生参与活动的兴趣，首先应该注重新课的导入。导入的方式多种多样，比如，故事导入、歌曲导入、谜语导入、直接导入、视频导入、图片导入、漫画导入、主题导入、活动导入等。“学生不是待灌之瓶，而是待燃之火”。不管采取什么样的方法导入，其目的都是激发学生的求知热情和兴趣。
（二）过程关注学生
由于活动贯穿始终，教师要格外关注学生的体验过程和体验感受。只有在活动过程中有效地激发了学生体验的热情和感悟，学生的学习才更有效。因此，在活动过程中教师应做到“看一看”“巡一巡”“问一问”等方式了解学生学习的状况，了解他们的真实感受，同时引导他们梳理一下个人情绪和感情，以便在感悟环节做到真情实感，情真意切。
二、环境调控，整合资源
研究表明，在具体的学习情境中学生的学习动机更容易受到激发。在特定的条件下，教学环境中的各种因素都有可能成为影响学生学习动机的诱因。例如，课堂教学氛围、教师期望、小组的凝聚力、同伴舆论、小组间的合作与竞争、座位的布置及其编排等等，都在一定程度上对学生学习动机产生潜在的影响。教师可以通过改变环境这种方式来达到隐性调控课堂的目的。
（一）座位编排要合理
课堂活动主要分小组进行，为了方便小组成员之间的合作和交流，传统的“横排式”或“秧田式”座位编排不再适合活动的开展。为此，教师应该根据活动的需要重新编排座位。例如“圆形”或“马蹄形”等，可以让合作在空间上更加自由、更加科学。对于一些动手性较强的活动，甚至可以不用桌椅，列队开展。
（二）能力组合要均衡
小组的优化与否关系着一堂课的成功和失败，因此，教师必须把小组优化建设放在首要位置。对于这一问题，建议小组的划分应该以学生的综合能力为划分的重要依据，一般情况下，应该使每个小组都同时拥有“强、中、弱”三个层次的学生，再根据学生的性别和个性进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，这就体现了“优势互补”的原则。在这种原则的划分下，小组之间能力均衡，势力相当，有助于发挥组员的竞争力。
（三）任务分配要具体
人的行为需要一定的约束力，约束力有时来自自我，有时候来自他人。从学生入学开始，同伴在他们成长方面就开始发挥着越来越重要的作用，并成为影响学生自我成长的重要他人。随着年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。学生开始在意同伴的眼光、建议和喜好，并不断调整自己的行为准则和行为方式，以期待得到他人的认同和肯定。在课堂上，教师可以利用小组的方式，分配组员不同的任务，通过组员的互相监督和影响，促进学生良好行为习惯的养成。例如，任务分配如下：
1号组员：卫生监督员 2号组员：计时监督员
3号组员：发言监督员 4号组员：纪律监督员
如果小组成员较多，活动任务还可再细分为“汇报组长”“文字记录员”“倾听监督员”“评价监督员”等，总而言之，做到了“人人有事做，事事有人管”，这样组员的参与意识才会更强，责任意识才会更大。
三、组织调控，有的放矢
为了让活动发挥最佳的效果，教师应在教具、时间、规则等方面做详尽的规划和调控，以达到最好状态让学生体验和参与。
（一）教具包装不混乱
为了让活动体验更加有趣、有效，教师往往会想方设法设计不同的活动，有时连活动的道具都准备得很充分。教具是活动开展的必要准备，既有大小之分，又有种类之别，为了让教具能按教学环节发挥作用，教师应对教具的使用提前做好规划，并用工具包包装好，以便需要的时候提取出来使用。这样学生适应起来得心应手，教师也不再需要为教具的派发手忙脚乱。
（二）时间秒表不可少
在活动体验课堂上，学生容易在欢快的游戏中或者体验中激动不已，导致课堂气氛热闹的同时，纪律也因没有时间概念而失控了。为了帮助学生树立时间观念，教师可以为每一个活动小组配备计时器，或者在教室前端设置一个大型电子秒表，让学生在秒表的提示下开展活动，这样，学生容易在计时器的监督下有计划、有规则地进行活动体验。
（三）活动规则不含糊
每次活动前，要向学生交代清楚活动目的、活动任务和活动要求等，而且要让学生明确在完成任务的过程中自己承担角色、任务和教师期待的活动体验方式。由于学生注意力有所差别，教师在宣布活动规则时应该做到文字说明与声音解说同步结合，避免“只看不读”或者“只读不看”，而且做到了声音响亮，语速平稳，重要的地方重音强调一下，让规则清晰地刻进学生心里。只有明白了规则，体验活动的开展才能更加井然有序。
四、秩序调控，以人为本
课堂秩序直接影响着教师和学生对教学信息的输出、接受和反馈。因此，课堂纪律必须受到师生的格外重视。教师要通过多种手段和途径培养学生自制能力。教师常用的调控秩序的方法有以下几种：
（一）口令法
口令调控是指课堂中通过运用一些简洁明快、朗朗上口的语言让学生迅速调整行为，回归课堂。口令调控对中低年级的学生特别有效，长期训练的口令能强化学生某些行为，让学生的注意力迅速转移到课堂上。一般来说，中低年级可以用“谁坐好”“我做好”“小眼睛，看黑板”这一类提示性的口令，而高年级就可以用古诗词或者激励性的口令，比如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“善待自己，关爱他人”这一类的口令来调控课堂。
（二）评价调控法
在活动体验课堂中，教师热情、积极、赏识性的评价往往能激发学生学习的欲望和求知探索的热情，让学生更加自信和专注地投入课堂，反之，冷淡、否定性的评价则会打击学生回答问题的热情。教师评价是学生积极学习的催化剂，教师要善于发挥评价的正面效应。
1.给评价多一点“鼓励”
教师在课堂上要及时根据学生的发言和表现给予反馈，并善于发现学生回答问题的优点，给予表扬，可以是学生回答问题的准确性，可以是学生思维的灵活性，可以是学生敏锐的观点，还可以是学生广博的知识，以及学生对社会的独特看法和认识，总之，教师应该引导学生积极地认识自我、展示自我、相信自我、发展自我。
2.给评价多一点“掌声”
掌声，能使课堂激发活力，能使学生焕发精神。一句赏识性的评价外加一阵热烈的掌声，能给课堂带来锦上添花的效果。学生需要鼓励，更需要有掌声的鼓励。当学生回答精彩时，我们为他响起祝贺的掌声；当学生努力思考时，我们给他送去鼓励的掌声；当学生在失败面前悲伤丧气时，我们为他响起加油的掌声，让课堂不再沉默，让掌声如同鲜花一般在课堂无限绽放。
3.给评价多一点“花样”
评价的形式可以多种多样，单纯性语言调控使“鼓励的力量”过于微弱，如果评价能结合一些不同的形式，相信更能发挥学生学习的积极性。例如，当学生回答正确时，教师送上一个笑脸；学生任务完成高效时，教师送上一个太阳；学生纪律表现好时，教师送上一个五角星，这些“五角星鼓励法”“太阳鼓励法”“笑脸鼓励法”能让课堂锦上添花，增强学生愉悦的心理体验。
- 上一篇：论学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养
- 下一篇：教育问题是一切社会问题之源
