英语二课堂活动走进高职英语课堂教学之探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0229-02
作为高职英语课堂教学后的重要补充和阵地，课后的英语二课堂活动发挥着积极的作用，让英语学习真正融入学生的日常生活的同时，成为学习必不可少的组成部分，如何促进内容多样、题材广泛、实用性强、深受学生喜爱的英语二课堂活动走入课堂，有效地促进英语课堂教学，下面来谈谈自己的几点实践心得。
一、强化课堂教学，为第二课堂的开展打下坚实基础
1.打开耳朵，张开嘴巴。英语已成为国际交流的重要工具，与其把它当成知识来学习，不如将之视为一种能力来进行训练。训练可以自我实施，在教师的指导下效果会更好。首先说说训练技能，只要进行科学合理的训练就会使之日渐熟练，变成自己的语言运用能力。
如，在学习“打电话”时，可先播放一段对话录音，让学生听，一遍听不懂，再放第二遍，第三遍。有的学生还是听不懂，这时再看原文：
A：Is it 223-5467？
B：Yes. Who is speaking，please？
A：This is Tom Smith. May I speak to Bill Morgan？
B：Oh，I'm sorry. He's not in at the moment.
一边看原文，一边再放录音，然后要求学生反复进行模仿。待学生基本掌握对话内容后，对原文进行改造升级。如，将对话中的May I speak to Bill Morgan？（初级要求）升级为：May I speak to Bill Morgan of the Human Resources Department？（中级要求）、May I speak to the boy from Canada named Bill Morgan of the Human Resources Department，ABC Import & Export Limited Company？（高级要求）。
再让学生根据自己的掌握情况进行角色扮演、情景对话。即使是那些不敢张口的学生也没有了心理负担，照顾了英语基础薄弱学生的同时，也可以让基础较好的学生“吃饱”。在有限的课堂教学内提高学生的参与度与学习效率是英语校园文化建设顺利开展的前提。
2.“读、写、译”三管齐下。“读、写、译”看似三大模块，其实是相辅相成、密不可分的。一般来说，能读懂的英文材料差不多都可以翻译出来，只是译得是否精妙就待考查了。在课堂教学中，可精泛读相结合，教师将阅读材料中最难的一段拿出来进行精讲，剩下的内容全部交给学生，让他们分小组自学，然后将自学成果分享给他人。在分享过程中有的学生负责朗读课文，有的负责词汇讲解，有的负责句子分析，有的负责段落口译，有的负责归纳总结，每个学生都动起来，都根据自己的英语基础与实际情况在有限的课堂教学中展示自己的学习成果，积极参与到课堂教学中来。教材中还有很多或长或短的文章，这些内容都可以作为泛读材料在课堂上组织学生们来进行学习，这样不仅解决了阅读的问题还提高了翻译能力。而英文写作能力提高是个漫长过程，但只要帮助学生抓住其中重难点，也可短期内迎刃而解。高职英语对英语写作的要求是掌握基本实用性文体，如感谢信、邀请信、电子邮件、投诉信等。在教学中，将相应句型以数学公式的形式教给学生，让学生再将其他内容填写到公式里面组成句子，根据自己的实际情况来选择相应难度的句式，在课堂中以口语练习的形式反复演练，一两周下来就可掌握一种信函的关键句式。然后要求学生背诵写作中的其他万能句子，连接起来就是一篇实用写作了。这是校园文化建设的重要保障。
二、课下展开英语二课堂活动
丰富学生的课余时间，并能将学生在课上所学的知识体现其中，让广大学生积极参与，是英语校园文化活动的根本宗旨，也是组织者的最大心愿。
1.形式多样，积极参与。课上所学，对学生来说已是一定的知识储备，如果能在课下再根据自己的兴趣和自身的知识掌握情况选择相应的英语校园文化活动，是对课堂学习的延伸，也是对课堂学习效果的检验。
如我院举办的“我是单词王大赛”就非常受欢迎。学生们都知道词汇的重要性，而且这种活动起点相对较低，各个层次的学生都可以参加，有的学生反映参加此活动拓展了词汇量；有的则发现通过努力，自己也有潜力，增强了自信心。而“英语书法比赛”的操作性及普及性更强，也可在小范围的班级内进行，不仅可以规范26个英语字母的书写形式，在抄写单词及句子、诗歌的书写过程中，学生还掌握了不少格言警句。这样的活动既不会让学生有任何压力，在积极参与的过程中，学生还通过点滴进步发现自己的长处及优势，对将来的学习起到了很好的促进作用。
2.自主选择，“因材施动”。不管是“英语书法比赛”、“我是单词王大赛”或是“英语才艺大赛”、“英文情景剧大赛”，都是学生本着自己的能力及爱好自主选择参加，充分体现了学生的主体性。学生可根据自己的知识水平，以及运用语言的能力为原则，“因材施动”，不仅充分展现了自身的才能，还在轻松愉快的氛围中积极、主动地投身活动，不知不觉间获取了英语知识和技能，真正感受到了活动的魅力。在不断突破自我的过程中，逐渐消除了对英语的恐惧感，克服了对英语的心理障碍，不再把英语当成一门学科来看待，而是将英语学习变为一种交际手段、一种习惯，从中寻找实现自我价值的成就感，让学生体验到了课下的乐趣和成功的喜悦。在活动的参与过程中，看似以玩为主，学到的知识不多，但只要坚持下来，就会“来有所学，学有所得”。 3.与人合作，意义深远。学生在参加各种形式的英语二课堂活动中，展现了自己的风采，发掘了全新的自我。不管是在“学唱英文歌曲”、还是“英文电影配音”等活动中，学生们在互相协作、纠正发音的过程中增进了彼此的了解、结下了深厚的友谊，磨炼了克服困难的意志品质，不断提高自己的自信。通过登台表演展示，学生锻炼了自己的胆量，不再羞涩胆怯，敢于面对挑战，变得活泼开朗。通过组织、策划与实施这些活动，学生们从中意识到团队合作的重要性，培养了自己的社会交往能力，并锻炼了策划、组织、协调能力，学会如何处理好学习与社团活动之间的关系。同时还创造了良好的文化氛围、全面提高学生的精神文化需求，拓展学生的视野，使学生在良好的校园文化中健康成长。
4.师生共同成长。英语二课堂活动不能没有教师的参与，通过参与极大地提高了教师的综合素质，提高了口语表达能力及教学设计能力，还使教师有更多的时间和机会与学生在课外进行交流，在活动辅导时更多地站在学生的角度对教学内容及方法进行深入反思、改进和探索。总之，英语校园文化活动是学生及教师成长的阵地、成材的摇篮，是学生茁壮、全面发展的沃土。
三、课上课下相结合，变课下活动为课堂展示
让学生将课下参与英语二课堂活动的热情不断延续到课上，使课下的参与变成上课的动力，使之有机地结合在一起，教师起着重要的作用。课堂教学主要是知识的传授为主，体现了教学的学术化，课堂气氛难免沉闷，如果在教学中能将学生第二课堂中的精彩表现带入第一课堂，向全体学生进行“汇报”，学生的状态定会为之一振。
1.课堂变身为“彩排现场”。有的学生在进入学院之前从未上台表演过，缺乏一定的舞台经验，难免羞涩害怕，教师可在课堂上为这些学生提供“现场彩排”的机会，让“演员”走上“舞台”，将同学当“观众”，进行模拟演练。在展示过程中，台下“观众”在认真欣赏的同时，也进行了一次英语学习；展示结束后，台下“观众”还会对“演员”的表现给出相应建议，使输出与输入得到有机结合。而台下的“观众”在欣赏了“演员”的表演之后，也会产生跃跃欲试的愿望，在体验中激发学生的进取心，也为将来的英语二课堂活动积蓄后备力量做准备。
2.展示手段多样化。有时，学生的课下活动很精彩，但受到场地、舞台效果、时间、规模等因素影响，不便将其成果带到课堂上进行展示，这时教师就可利用学生在演出现场录制的视频、语音等资料，向全体同学进行展示，只需要连接相应电子设备即可。这些资料不仅可以在课堂授课时缓解学生长时间上课而带来的疲劳感，又可以作为视听材料供其他学生学习参考，同时也是参加该项活动学生在校期间珍贵的回忆。
3.学教促进，共同发展。学生参加第二课堂活动培养了学生的创造性，也提高了学生的参与度，充分地锻炼学生的创新思维和创造能力。同时，辅导教师也提高了自己的教学基本功和教学设计能力，英语校园文化活动进入课堂，使课堂气氛变得轻松，拉近了学生与教师之间的距离，教师也会通过学生的展示更全面地了解学生的学习及自身情况，对今后的教学有着积极的促进作用。
总之，丰富多彩的英语二课堂活动丰富了学生的课余生活，是校园文化不可或缺的组成部分，学生通过参加适合自己的各种活动，最大程度地激发了英语学习热情，开扩了视野，活跃了思维，学会与人合作，更好地认识了自我，增强了自信心。教师只要在课上多花些心思就可以成功地将英语二课堂活动与课堂教学有机结合在一起，优化整个教学过程，促进学生英语学习。
