《黑塔利亚》对高中语文阅读教学的启示
普通高中语文课程标准（实验稿）在“阅读与鉴赏”方面提到“阅读是教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[1]语文课堂本应是洋溢着青春的激情、充满着生命活力的，但现实中的语文课堂确是沉闷、枯燥的，学生对语文阅读教学越来越没有兴趣，更谈不上思想碰撞和心灵交流了。要想改变这种现状，笔者认为教师在课堂中讲解文学作品的方式和方法发挥着非常重要的作用。教师如何将内涵深刻、意蕴丰富的作品通过浅显的方式让学生理解和掌握，论文主要结合动漫《黑塔利亚》进行阐述。
《黑塔利亚》是日丸屋秀和创作的一部漫画以及据此而拍成的动画，自2009年第一季播出到至今的第六季，《黑塔利亚》以其独特的风格吸引了众多观众的眼球。动漫《黑塔利亚》以第一次世界大战和第二次世界大战这两段沉重的历史为话题，把各个国家拟人化，以轻松有趣、通俗易懂的方式将各个国家的做事风格、生活习惯以及国家之间的关系展现的淋漓尽致。通过观看《黑塔利亚》，笔者发现创作者日丸屋秀和在处理历史素材时所扮演的角色和当下阅读教学中教师处理文本时所扮演的角色有着相似之处，一战、二战这段枯燥的、复杂的历史就相当于语文阅读中的文本，日丸屋秀和就是给学生讲解这个文本的教师，而看动漫的观众即是阅读教学中的学生。《黑塔利亚》是如何将二战这段复杂的、血腥的、充满政治性的、枯燥乏味的历史叙述的如此生动有趣呢？这对语文阅读教学又有何启示呢？下面笔者将从三个方面来进行阐述。
一.以人为本
在动漫《黑塔利亚》中，每一个国家都依据其自身的特点被刻画成了有生命、有性格、有思想的活生生的人物，国家之间的关系也演变成了人与人之间的关系。动漫中塑造的意大利是罗马帝国爷爷的孙子，他擅长画画、呆萌、单纯、最爱意大利面和披萨，但是他特别胆小，总是在打仗前批量生产白旗。德国是一个严肃、不苟言笑、实力强大的人，是意大利在遇到任何困难时可以求助的对象。日本虽然性格上有些内向，但是勤奋又认真，办事能力强，总是观察好情况，谨慎发言。在这里作者日丸屋秀和做到了以观众为本，始终站在观众（以青少年居多）的角度来叙述历史，依据观众的兴趣爱好，运用拟人化的手法，将历史和青少年喜爱的动漫视频结合起来，使原本枯燥、复杂的二战历史变的通俗易懂、充满趣味。将这种方式运用到语文阅读教学中，无疑会让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。
对高中语文阅读教学来说，课本中精选的课文都经过历史和教学实践检验的经典篇目，学生是否会对这些文章感兴趣，是否能理解作者所传达出来的思想感情，是否能在课后主动去查找资料、相互探讨，在很大程度上取决于教师如何将这些思想深刻、意蕴丰富的文章呈现在学生面前。我认为语文教师可以借鉴《黑塔利亚》以观众为本的叙事手法，在课堂教学中始终做到以生为本，站在学生的角度进行思考，以学生现有的认知水平为基础，用一种学生可以理解的方式来讲授课文。例如，在学习《小狗包第》时，教师应考虑到学生对于文革缺乏深刻的认识，在这种情况下让学生理解文章种所传达出的文革对于人性的迫害，以及巴金在这里所做的忏悔就成了学生和文本之间形成心灵碰撞的一个障碍。对于这个问题，笔者认为教师可以通过在课上播放一些关于文革的视频资料来解决。一方面这种做法是以生为本的，抓住了学生的兴趣，很容易吸引学生的注意力，另一方面学生通过画面可以更直观的感受到文革对于人的迫害和摧残。虽然学生所生活的时代距离文革发生的时代太过久远，但是通过观看视频在某种程度上增加他们对文革的了解，加深他们对文本主题的理解，这样才是真正做到了以学生为中心。
二.开放性
《黑塔利亚》是采用幽默、充满趣味的方式将一战、二战的历史做了简单化的处理后将其叙述出来的虽然有些并不符合真实的历史，学生也没有学到很多具体的、实用的历史知识，但作者最大的成功之处在于其成功的吸引了众多观众的眼球，引起了观众对二战的兴趣。比如，《黑塔利亚》中将英法合并（1956年受到苏伊士运河危机的影响，当时的法国前总理居伊?摩勒提出的英法合并提案，在被英国干脆拒绝后又提出了希望加入英联邦的邀请）塑造成法国为了壮大自己的实力强迫英国在结婚协议书上签字但最后被拒绝这样一幕搞笑、滑稽的片段，随后也只是对英法合并做了简单的字幕介绍，仅此而已。如此别出心裁的对历史的处理方式，留下了大量的空白，具有很大的开放性，使观众看后特别想去图书馆查找相关的资料来帮助自己更加详细的了解这段滑稽的“逼婚”背后的故事。
对于高中语文阅读来说，文章的作者所生活的时代与我们当今的生活相距甚远，我们无法知道作者创作时的心情以及其创作目的，只能根据现存的资料以及我们的生活经验去推算作者在作品中所传达出的思想感情。因此，在阅读教学中，教师也不应该用自己对作品的解读来代替学生对作品的理解，而是应该把课文看作是一个开放的整体，允许学生发表自己的不同看法。例如在讲授《荷塘月色》时，郑桂华老师主要围绕着作者的心情随地点及景物所发生的变化这一线索进行分析。朱自清先生出门散心观赏了一番美景之后，最后又回到了家中，他回到家中时心情如何呢？他心情平静了吗？最后回到“家”的情绪与开头在“家”的情绪是一样的吗？由于学生的生活阅历等方面的差异，在这一点上郑桂华老师并没有在课堂上给学生提供一个固定的答案，而是留下了一个开放的空间。正如她在文中所说“不同的人的解读可以是不一样的，不同年龄的人解读也是不一样的”。[2]这种做法允许学生根据自己的经验提出不同的观点和看法，对于放飞学生的思想，激发学生的创造力有着非常重要的作用。 三.生活化
《黑塔利亚》通过动漫的形式将年代久远的、枯燥的二战历史转变成了一个个生活场景，将二战中国际间的大事件转变成了生活中的一件件小事，一下子就缩短了历史与我们的距离。二战中德意日三国之间的联盟，在动漫中被描述成德意日三个人之间朋友关系的建立，英法俄美等国是为了破坏德意日三国组成的轴心国从而组成了同盟国。意大利战争的落败使得意大利被列强各国瓜分，被瓜分后意大利人民的生活到底有多残酷，在《黑塔利亚》中则通过意大利在各个国家家中做家务的方式呈现给观众。这种叙述方式非常接近人们的生活，观众完全可以调动自己的生活体验来理解。如此生活化的讲述，不仅让学生和二战历史没有距离感，了解了更多的有关二战的历史知识，也使观众对各个国家的风俗、文化、精神、生活习惯有了深刻的认识和了解。
普通高中语文课程标准（实验稿）要求语文课堂应该“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”[3]在高中语文阅读教学中，如果老师能够将文本与学生的生活联系起来，调动学生的生活体验来理解文章，自然会激发学生的学习内驱力，使学生和文本之间产生共鸣，达到事半功倍的效果。《林黛玉进贾府》可以说是一个孤苦无依的小女孩进入一个陌生家庭的心理历程和所见所闻，在学习这篇课文时，教师可以这样发问：你是否也有过由于某些原因不得已而离开自己温馨的家庭到亲戚朋友家暂住的经历？在别人家生活时，你是否也会感到拘束，小心翼翼，惴惴不安？你是否也会有惶恐的感觉？如果能调动学生这样的生活体验作为学习的基础，学生就更容易理解林黛玉在贾府的处境以及她性格形成的原因。
动漫《黑塔利亚》的成功给当前语文阅读教学带来的这些启示，无疑是给语文阅读教学注入了新的血液。希望高中语文教师能够将这些理念和创新之处真正的运用到语文阅读教学当中去，在课堂上真正做到以学生为中心，调动学生的多种感官以及生活体验，尊重学生的多元的感受和看法，使语文课堂充满生机和活力。
