中职学前教育专业“四步走”教育见(实)习模式探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0046-02
见习是让学习者对将要学习的事物有个初步的了解，增加感性认识，为理论知识学习打下基础。中职学校的实习，是指中职学生在课堂上学习相应的理论知识后，参加到企业的实际工作中去应用并检验自己的理论知识，达到进一步提升技能水平的目的。顶岗实习指学生到企业的具体工作岗位上进行专业理论学习和技能实训，是以企业岗位生产的形式进行的实训教学。
一、学校学前教育专业见（实）习现状
学校学前教育专业创建于1985年，采用“2.5+0.5”的培养方式，即学制三年，两年半在校学习，半年在幼儿园顶岗实践。到幼儿园教育见习与顶岗实习是学前教育专业实践活动的主要形式，学校确立了“校企合作、工学结合”运行机制，与甘肃省妇联幼儿园等30多家幼儿园建立了稳定的合作关系，为学生顶岗实习和就业提供了良好的条件。
学前教育专业在培养优秀毕业生的同时，也存在着重视专业技能训练，忽略学生综合实践能力的培养，导致毕业生进入工作岗位后，不能很快适应岗位需求。普遍表现为学用脱节，难以实现学以致用。尤其在理论教学方面，单纯的授课易导致学生厌学情绪，不能正确掌握幼儿园基本的规范和要求，加之中职生学习积极性不高，理解能力、语言组织能力、表达能力弱，很难将理论知识内化为自己的教育理念。通过对毕业生的调研，三年级学生感到自身所学知识用处不大，部分学生不会将所学知识运用到实践中去。因此，需要不断完善见（实）习模式，在每个年级都应安排一定的见（实）习，让学生充分将幼儿园所见渗透到理论学习中，通过实践体会理论内涵，增强学生理论素养，提升高度。
二、构建中职学前教育专业见（实）习新模式
（一）“四步走”教育见（实）习设想。马克思主义告诉我们，人们对事物的感性认识是认知的第一阶段，是在实践基础上，由客观事物直接作用于人的感官而产生的与事物现象有关的认识，如果没有感性认识，理性认识就是无本之木。学前教育活动以幼儿为教育对象，既不同于工科毫无生气的机械结构，也不同于服务性专业以成人为服务对象的可预知性，幼儿本身就蕴含着丰富多彩而又灵活多变的可能性，因此，如果单纯采用传统的教学模式，完全在课堂上进行理论教学与实训指导，往往是闭门造车，掩耳盗铃之举，甚至还会因为学生对幼儿和工作情境缺乏最直接的感性了解，产生乏味、排斥、为难情绪，失去探究的热情，不能取得良好效果。
我国著名教育家陶行知提出“教、学、做合一”的教学方法，强调实践对获得真知的重要性。我们可以此为鉴，以校“园”合作、园校对接为依托，把岗位的真实工作情景与专业实训课程融合，制定课程的典型工作任务，让学生在真实的工作情境中，学会操作技能。课程安排上要以实际工作过程构建实训课堂教学模式，真正做到教、学、做一体化。
（二）“四步走”教育见（实）习具体做法。鉴于学生和幼儿园岗位需求，学校通过校“园”合作，共建共育，实施“职业体验→保育实习→教育实习→顶岗实习”“四步走”教育见（实）习模式。具体做法如下：
一是组织一年级学生入园一天，进行职业体验活动，通过观察、感受、体验来了解幼儿园一日活动流程，岗位职业环境，职业素养要求等，让学生先入为主，了解专业领域，明确专业要求，“知道自己不知道”，有的放矢开始专业学习。这种方式主要是去体验幼儿园工作状态和情境，让学生对自己将来从事的工作有个初步的印象。二是二年级组织学生入园1-2周，主要担任幼儿园配班老师，体验幼儿园保教工作。主要熟悉幼儿园一日常规工作，了解五大领域教育教学方法，游戏、体育活动的组织和各类教学活动的开展。通过1-2周见习活动，为学生以后的实习奠定基础，也是考核学生实践能力的一项重要指标。三是第五学期组织三年级学生入园5周，全方位进行教育见习，要求进行带班教育见习，组织教学活动，汇报教学见习成果。具体任务分别是：1.第1周跟随指导教师听课，熟悉教学活动的组织、日常生活保育以及环境创设的初步知识和技能，尝试备课，做好听课记录，并撰写听课反思，为后续的见习做好准备。2.第2、3周尝试进行试讲，学生通过选材、备课、上课、评课等环节，初步尝试教师对日常教学活动的组织和管理。学习独立完成区角的布置与创设。并开始观察幼儿各方面表现，撰写观察记录。3.第4周深入幼儿园一日生活的组织和实施，积累教学活动经验。完成观察记录和各项活动反思。4.第5周准备公开课，在指导教师帮助下，完成教学设计，并做好公开课的各项准备。课前通知学校领导和相关老师赴园听课并对学生整个见习工作进行总结。这一阶段是对整个见习工作的总结汇报，也是学生从校园学习到工作岗位的一次过渡，为最后的顶岗实习工作明确了目标，提出了学习和努力的方向。四是第六学期进行顶岗实习，全方位接触幼儿园各项工作。学生根据幼儿园安排，在各自的岗位上进行岗前的锻炼。这样有目的、有层次地进行四个阶段的见（实）习，使学生在真实岗位中发现问题，感受职业需求，回校后总结问题，解决问题，提升能力。
这种逐步的见实（习）模式将实训课堂嵌入到真实工作环境中，让学生置身于情境中，远比单纯的口头讲解要好的多，极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生对知识产生好奇心与探究欲望，并主动投入问题的解决中去。而在学生学习过程中，先让学生进入真实的工作环境，使他们了解幼儿，感受了真实的工作情境，再相应提出问题或发现问题，就会产生强烈的学习欲望，希望能够找到解决办法。这时，教师顺势导入理论教学，可以有效吸引学生的注意力，让学生带着问题在真实环境中去体验，并在学习过程中获得积极体验。 三、“四步走”教育见（实）习模式的阶段效果
通过对2013、2014级学生进行尝试，取得了良好效果。1.一年级学生通过一天见习，初步体验了幼儿园一日生活流程，明确自己将来从事的工作岗位性质和状态，初步体验将来要从事的工作环境，明确了努力方向。2.二年级学生通过一周见习，能够将理论学习与幼儿园实践相结合，在理论教学中不断的将幼儿园案例结合起来，学以致用，加深对理论的认识，提高了理论学习的积极性。3.三年级学生通过一月实习，初步掌握了一日活动的组织与实施，幼儿园常规工作和幼儿教师应该具备的能力和素养。通过一学期顶岗实习，学生能够全面掌握幼儿园班级管理、常规工作、环境创设、师幼关系、应急处理等方面的工作。加深了对幼儿教育工作的热爱和情感。同时，转变了自己所扮演的角色，真正按一名幼儿教师的要求严格规范自己的言行，查缺补漏，提升了自己的综合实践能力。为将要从事的幼教工作打下良好的基础。通过这种见（实）习模式，逐层递进，能够使学生由浅入深学习专业知识和技能，返校后能把日常所学与幼儿园实践结合起来，做到在课堂上有话可说，有事可做，提升了学习的积极性。
四、对“四步走”教育见（实）习模式的一点思考
“四步走”见（实）习模式是课堂教学的良好动因。实践技能培养的效果如何，一定程度上需要在岗位实践中体现，而岗位实践的体验，又反过来促进了课堂学习效果。但对幼儿园日常工作造成了不同程度的影响，导致部分幼儿园只是把它当做园校合作的一项任务，在对学生的指导上存在随意性，不能真正从学生发展角度出发，导致学生见（实）习不能取得预期效果。因此，在园校合作方面还须加强。
另外，在学校指导教师的角色定位和对学生的指导方面还需规范。应继续建立健全幼儿园见（实）习规章制度，把学生入园见（实）习工作作为一项常规工作来抓，通过见（实）习前的动员、过程监管、反思总结来强化学生不断学习的意识。在不同阶段设置不同的见习任务，让学生带着任务去学习，加深对幼儿园工作的体验和认识，切实提高学生见（实）习的时效性。
