“翻转课堂”背景下中职应用文个性化教学探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0051-03
一、前言
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文要“为综合职业能力的形成和继续学习奠定基础”，“为培养高素质劳动者服务”，“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力”。
纵观中职语文的模块教学，应用文写作为必修内容之一，应用文写作能力是必备的岗位技能之一，对学生的长远发展和职业生涯都具有重要的意义。
由于应用文具有实用性、规范性、真实性、程式型，要求写作目的明确、语言表达规范、格式体例稳定、时间要素明确，相比之下，它的文学性不强，格式呆板，内容枯燥，故中职应用文教学仍处于比较尴尬的境地：
其一，教师重理论传授，每种文体均“按套路出牌”，即“概念―特点―用途―写作要求―格式―范文―练习”，教师教得累，学生听得也累，教学效果差。
其二，应用文写作属于文化基础课，它没有一个具体的量化标准去评判学生是否已经掌握以及掌握得如何，且由于绝大多数学生没有社会经验，缺乏相关经历，因此仅凭借“百度”等软件下载或借鉴例文，敷衍了事。
其三，作为中职语文教学改革中最难啃的“骨头”，许多有经验的教师也尝试过将项目教学、案例教学、情景教学等方法融入到教育教学改革之中，旨在实现教学方法理实一体化，多角度培养学生的兴趣。这些方法虽然取得了一定的成效，但由于教学流程不变，因此，其效果也注定是有限的。
二、翻转课堂与个性化教学策略
（一）翻转课堂
翻转课堂，又为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它通过多媒体信息技术，实现了课前准备、课前知识传授以及课中知识内化、课后评价升华。具体来说，“翻转课堂的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。”
（二）个性化教学策略
本文研究的个性化教学策略主要是“指根据教学目标与学生的个性特征，特别是个性差异（即学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异），所选择的适应性教学手段和方法的总和。”
三、翻转课堂背景下个性化教学设计的原则、优势与特征
（一）原则
要对翻转课堂进行个性化教学设计，使得教学模式有理有据，还须遵循翻转课堂的以下原则。
以学生为主体原则。翻转课堂改变了课堂组织形式，教师扮演的是引导者、协调者、释疑者和评价者，学生成了学习的主体，从课前预习、课中查缺补漏，再到课后自我巩固、自我复习，学生均可以选择最适合自己的学习方式。当然，生生协作，师生互动等活动，也激发了学生学习的活力，使其更好地完成知识的构建和内化。
有效教学原则。翻转课堂将传统教学的先教后学转变为先学后教，以学定教，大大提高了师生的积极性和主动性。在教与学的过程中，及时发现问题，解决问题，总结归纳，极大提高了教学效率，形成有效教学。
授人以渔原则。翻转课堂用于中职应用文写作课，教师要始终明白自己的角色定位。当学生有困难、疑惑，教师应及时注意并解决，也就是说，教师是授人以渔，而不是让学生服务于教师的教学设计。
实现分层教学原则。传统教学中，教师通常“以不变应万变”，即不管面对何种学生，说辞几乎一致，这就导致了基础好的学生觉得进度慢而基础薄弱的学生认知负荷过高，阻碍了学习。翻转课堂课前为学生提供的微课等学习资源，学生可以根据自己的基础，灵活地选择观看的进度、次数、节奏以及时间，从而更系统地学习知识点，实现分层教育、个性化学习。
（二）优势
化整为零，微课明确教学重难点。教师课前将教学重难点制作成视频或相关教学资料，以“精”“准”为主。如视频时长控制在10分钟以内，这样学生在观看学习时才不会感到冗长和无趣，才能保持相对的注意力。当然，若能在教学策略的选择上灵活多样，如采用问答、启发、对比、演示等多种手段，则更容易吸引学生的关注，引导学生对重难点的思考。
查缺补漏，课堂迅速切入主题。相比起课前微课扮演着课程引入、概念讲述、重难点解读等角色，课堂教学中，教师便是在整个设计层面整合各种资源，对学生的需求进行分析，并结合教学任务，查缺补漏，迅速进入主题。
简洁明了，评价模式更趋多元化。个性化教学策略中对评价模式的多元化有了更高的要求，评价的对象可以是教师、学生、电脑软件，评价的内容可以是课前学习的参与度、课堂的表现、掌握程度以及课后的点评与总结归纳。
（三）特点
根据翻转课堂教学活动的要求以及中职应用文写作的特点，教师有计划、有目的地设计一套开放式的专题，本着开放性、自主性、适度性、团体性、实践性和创新性原则，指导学生从组织实施到评估反馈全程参与。
四、中职应用文翻转课堂个性化教学的构建
以中职应用文中《事务文书――计划》为例进行说明。
（一）学习者与学习环境
大多数中职生缺乏学习主动性和自律性，但对电脑操作及软件、视频的使用和观摩有着相当的好奇心。在翻转课堂中，信息资源和各种学习型软件及工具成为了学生学习的基础。这里提到的个性化学习环境分为虚拟学习环境和实体学习环境。 虚拟化学习环境指学校搭建的或其他开放的学习平台，这些平台提供丰富的视频、各种知识点及测试、评价题，如国内学者提出的“学习任务单”“闯关游戏”，旨在为学生提供自主学习的路径，使知识更趋系统化，也可以让教师监督学生学习并对学生遇到或提出的问题进行及时解答。而实体学习环境指现实的课堂，围桌教学等方式。
（二）课前资源的设计
翻转课堂中课前资源应用最多的是微课。许多老师优先使用微课来辅助教学，一些出类拔萃者又将制作好的微课投入到个人或者公众平台上，为翻转课堂服务。当然，目前微课有教案、视频、PPT、课件、音频等形式，它依托教学安排和重难点，把适合通过教师讲授、演示的部分分离出来，再考虑表达所需要的软件和技术手段。同时，还应当注意，“微视频可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；视频中应偶尔出现教师讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；视频中还要适当地加入操作关键点、注意点等提示信息便于学生掌握重难点；考虑到学生的认知负荷，视频时长控制在15分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。”
当然，除了微课，其他一切有利于教学的资料亦可放入到课前教学资源库中。这些教学资源量不宜过大，要重视细节。内容对学生智慧的开发要有促进的作用，能引发学生思考。同时，要进行全局把握，综合考虑时长、难度、强度以及知识点之间的联系，考虑是否细分主题与专题，以便更有效地教学。
（三）课堂活动的设计
课堂教学活动一般指知识内化的过程，师生对有疑问的知识点进行探讨，形成新的认知。这里可以根据应用文文种的实际选择小组合作探究、情境模拟、项目驱动、游戏、专题作业、体验式教学等方式开展教学，以学有所用、学以致用为出发点和落脚点。
（四）重构教学评价方式
翻转课堂教学模式下，教师定期或不定期地对学生学习的成果、自主学习能力、合作能力、组织协调能力、表达能力进行多元评价并予以反馈，这样学生才能根据评定结果更客观和清楚地对知识获得与个人能力的培养有全新的了解。同时，学生不断地知识内化和成长的过程也是老师进行反思、总结、提升的过程，以利于自身整体素质不断提高，避免了翻转课堂华而不实。
五、思考
语文是一门基础学科，也是门综合性很强的学科。新课标对语文教学目标采用了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。也就是说，语文不仅是知识的传授，它更注重学生的人文素养和职业能力的培养，应用文写作课同样如此。
也正是由于语文知识很难像理工科那样可以割裂出许多不同的知识点和要点，因此，如何通过课前短短的几分钟微课来开启思维，陶冶情操，还有待进一步思考。
针对中职生多元化的思想特点，如何利用翻转课堂进行个性化的教育成为了新的课题，即针对不同个性的学生，采用不同的教育教学方式和管理手段，促使他们完成课前自主学习，主动认知，并在学生个体之间形成团结协作，优势互补，个性优化，学以致用，和谐发展。
对教师而言，翻转课堂为教师的个性化教学的开展搭建了良好的平台，但由于每位老师的知识结构、素养、性格、计算机水平等存在明显的差异，他们对翻转课堂的核心思想、关键技术、运作以及课堂的掌控能力和应急应变能力还有待提高。因此，“教中学，学中做”，“从学中学教，从教中学教”同样适用于老师。
翻转课堂应当建立健全各项保障机制。图书馆、教学系部、学生工作处、财务处、科研处、现代教育技术中心等部门应当合力打造一个多元的教育环境，给微课的制作、翻转课堂的实施推广以及学生的个性化教学提供信息技术平台和经费支持，并建立起相应的评价机制，鼓励团队协作，集体备课，资源共享，确保教育教学改革真正落到实处。
