高中数学研究性学习活动的实践探索及思考
一、研究性学习含义
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法，从学习生活和社会生活中选择并确定专题，积极主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动.这种学习活动的核心是改变学生的学习方式，强调自主学习与合作学习.数学教学大纲中对研究性学习提出要学会提出问题和明确探究方向；要体验教学活动的过程；要培养创新合作精神和应用能力；
要以书面材料、口头报告，墙报等形成反映研究性成果，学会交流.
二、对研究性学习的思考
1.改变教师观念
应数学大纲要求，高中数学教学将有六分之一的时间是用来进行研究性学习的，这就对教师的能力提出了更高的要求，教师自身具备的研究性能力和对学生的指导能力，直接关系到课堂教学的开展和效率.研究性教学是改变传统教学的一个重要的转折点.开展研究性学习，教师教学观念的转变是前提.研究性教学是一种开放的教学模式，学生在学习中应主动的学习，这就需要教师给学生提供一个宽松和谐的平台，教师应从课堂的主导者转变为组织者、研究者、指导者、评价者，从传统的传授式教育转变为学生自主发展的促进者.
2.激发学生兴趣，创设情景教学
兴趣是学生学习的动力，高中数学教学常常会追求高效教学，即在最短的时间内把效益最大化，但是在实践过程中，常常会走入教学的误区，常把最后的分数最为评定的标准，教师和学生忙于总结题型，让学生陷入解题的误区，学生学习中缺乏交流合作，学生感觉不到学习的乐趣，没有学习兴趣，甚至厌倦和害怕数学，导致教学开展停滞不前.在研究性学习教学过程中，教师应创设让学生充分参与的情景，实现有意义的自主学习.一方面要给予学生自主学习的时间，让学生有足够的时间去探索、思考、交流.
3.引导学生学会提问、质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要创造性的想象力”，因此，提出问题是研究性学习要培养的主要能力之一，提出问题往往比解决问题更具有意义.教师要鼓励学生提出问题、质疑问题，欢迎学生讨论辩证，发表自己的独立见解，并在教学中确保学生全程参与，全方位参与.从这层意义上讲，研究性学生即是要培养学生参与意识，学会合作交流.
三、研究性学习的实践
1.研究性教学在课堂教学中的应用
求知欲与好奇心是人类思考问题、研究问题的出发点，学生的求知欲越高，学生的自主探究动力就会越强，学生才会在学习中积极进行思考，并去寻求答案.教师在教学中可以采取引趣、激疑的教学手段，先引起学生的求知欲望，然后让学生自主交流讨论，充分调动学生的学习热情.
2.研究性学习需制定明确的任务和目标
研究性教学需要制定明确的任务目标，通过对目标的设定，制定出相应的教学计划.如在习题教学中，可以把结论型的问题改成探索型的问题，为学生探索研究创造条件.让学生通过自主的讨论、归纳、总结，亲自感受研究性学习的过程，增加学生参与操作、实践的机会，从而培养学生研究性学习的能力.通过探索、尝试等一系列的活动发现和解决问题，要学生体验和感受生活，发展实践能力和创新能力.这就要求教师要建立以人为本的学生主体观，要为学生提供一个学数学、做数学、用数学的环境和动脑、动手的自学实践时间，并充分表达自己的想法的机会.
3.及时与学生沟通，完善评价体系
在研究性学习的实施过程中，由于学生的个体差异，对同一问题，就会有不同的理解和看法.教师应在此过程中给予学生帮助，及时的和学生沟通交流，并及时有效的进行评价与鼓励，增强学生的学习信心，通过长期的积累，为研究性学习更好的开展打下基础.
