“最近发展区”理论在高中语文教学中的应用
高中语文学习内容广泛，知识难度加深，如何在有限时间内挖掘出学生潜能，提高课堂实效，值得每一位语文教育工作者深入探究。苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区”理论指出：学生发展存在两种水平，一种是已经达到的发展水平，即学生独立自主活动就能达到解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，即学生还不能独立地完成任务，需要在同伴互助或教师引导下完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基主张从最近发展区的角度促进学生发展，这对语文教学具有较大的指导价值。借助“最近发展区”理论，教师可以从以下三方面着手，提高课堂效率。
一、目标、问题设置有梯度
1.目标设置
教学目标是教学活动要达到的结果，是设计教学活动首要考虑的条件，是课堂的灵魂。适度合理的教学目标，是课堂成功的关键。按照维果茨基的“最近发展区”理论，学生发展存在“已经达到”和“潜在”两种水平，教师在制定目标时，要根据教学内容，了解学生实际情况，设置梯度目标，使学生的两种水平都能得到锻炼。
苏教版高中语文必修二中《鸟啼》一文，是一曲对生命的赞歌。文章书写自然、优美，作者劳伦斯巧妙选取鸟啼这一角度，昭示着别具一格的大自然的生命潜力，是一篇借物抒情的优美散文。这类散文需要学生准确把握物象特征，研究物象与作者情感的关联性。结合单元教学要求，可以设立如下目标：（1）阅读文章，把握鸟啼特征；（2）分析作者是如何描写鸟啼的；（3）探讨作者由鸟啼引发了哪些思考？三个目标循序渐进，梯度鲜明。第一目标可以直接从文中提炼出来，学生通过独立思考，就能达到目标；第二目标涉及写作技巧；第三目标是对主题的探究。后两个目标有一定深度，但学生在同伴或教师的帮助下，能够解决问题，提高潜在水平。
2.问题设置
新课程标准要求：要改革传统的教师讲授为主的课堂模式，要以学生为主体，提倡自主、合作和探究的学习方式。课堂要以问题为引领，借助问题来提高学生语文分析和鉴赏能力，问题的设置则成为关键。设置问题要有一定的考量，一要围绕目标，问题是实现目标的手段；二要有梯度，由浅入深，符合学生的思维认知规律；三要突出教学重点，问题少而精，既能扣紧文章核心，又能提高学生能力。
例如，《鸟啼》一文可以设置以下三个问题：
（1）阅读文中描写鸟啼的段落，找出关键词，概括鸟啼的特征；
（2）试从修辞等角度分析作者是如何描写鸟啼的；
（3）鸟啼给作者哪些启示，作者对生和死有怎样的思考？三个问题紧紧围绕学习目标，思路清晰、结构完整。让学生先把握住鸟啼特征，再到手法分析，进一步强化对特征的理解，最后引出作者的感悟。问题设置循序渐进、水到渠成，突出了文章重点。
二、自主、合作有自由度
维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生现有水平能够解决的问题可以独立思考，学生暂时达不到但有可能达到的潜在水平，可以借助同伴互助或教师示范，这与新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式不谋而合。教学过程中，教师要充分了解学生的实际水平，准确掌握问题的难易程度，采取灵活的教学方式。
1.自主还是合作，学生有选择自由
当前，教师根据问题难易，确定统一的解决方式。简单问题学生独立思考，复杂问题合作讨论，但却忽略了一个关键问题，即学生现有水平的差异，学生的最近发展区不同。
上述《鸟啼》问题中的第一问可以从文章中直接找到关键词，这看起来比较简单，但作者却经过了精心设计，不是笼统地写了一次鸟啼，而是按照时间推移写了两个阶段的鸟啼，即从微弱到清越的变化过程，为后文思考做了很好的铺垫。有少数学生看不出作者的匠心，答案出现了遗漏，说明这部分学生现有水平还没有达到这个程度，不能做到自主完成，要允许他们借助同伴帮助，给学生自由选择的权利，先提高其现有水平，再向发展区过渡，逐步发展个体能力。
2.合作形式要多样化，学生有组合自由
“最近发展区”理论指出：学生潜在发展水平是要在同伴互助或教师提示下，通过模仿和自主努力才能完成的智力任务，教师在提高学生潜在水平、组织合作讨论时，要以多样化的形式，给学生充分组合自由，如同桌之间的合作、学习小组合作、全班讨论辨析等，高难度题目教师可以适当提示或分解成若干小问题，提高合作效率。上述《鸟啼》问题中的第二个问题涉及修辞和行文手法，学生个体难以准确说出，适合小组讨论，学生有选择自己喜欢小组的自由。第三个问题则是对文章主题的探究，意蕴丰富、讨论范围广、需要时间长，教师不妨将其分解成若干小问题，化难为易，提高课堂效率。
三、交流、评价有宽容度
“最近发展区”理论认为：学生心理也存在一个最近发展区，学生内心都有成功的渴望，希望能独自解决一些问题，证明自我存在，获得成功的满足感，当遇到不能解决的问题时，期盼有同学帮助和教师鼓励，从而提高学习兴趣，激发潜在驱动力。因此，教师应把握学生心理的最近发展区，这对于挖掘学生潜能、提高课堂效率十分重要。教师在课堂教学交流、评价的环节上，要充分考虑学生的内心想法，创建公平合理的交流平台，以宽容的心态来评价学生的交流成果。
1.交流展示要公平
由于学生个体差异，学生对知识的掌握程度不同，学生性格也因人而异，有的活泼外向，交流展示积极；有的羞涩内敛，不愿意表达。在交流展示环节，一部分学生成了课堂主角，一部分则流落到课堂边缘，教师看到的只是教室热闹的表象，而没有全面了解学生的真实状况。教师要为每一位学生创造机会，搭建公正平台，要特别关注那些暂时落后和因性格原因不愿意交流的学生，鼓励他们积极表达和展现自我，发掘其优点并予以肯定，对于交流中的错误或不足要及时纠正，允许学生出错，要有宽容心态，逐步缩小个体差异，提高班级语文整体水平。
2.评价结果要有宽容度
语文学科不同于其他科目，很多问题都是开放性的，答案丰富多彩，教师不能有先入为主的意识，不能用标准答案来衡量学生的学习成果，不能进行绝对化的评价，对学生要求也不能过于苛刻。教师要善于倾听，弄清学生思考问题的角度，多鼓励学生展示自我，肯定学生优点，纠正偏差。
总之，在推行新课程改革、实施素质教育的今天，语文教师要充分了解学情，明确学生的现有水平，提升学生的潜在水平，运用维果茨基提出的“最近发展区”理论，探究具体实施策略，在有限的课堂教学时间内，让每一位学生获得真正的发展。
