浅析“翻转课堂”模式对中职英语学困生的教学意义
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0096-02
随着互联网技术的迅猛发展及在教育领域的应用，“翻转课堂”，作为一种高效的教学组织形式，正被越来越多的教师所使用。英语教学模式也随之变得越来越多样化，“翻转课堂”教学模式逐渐被英语教师认可。而中职学生对于新的信息技术有很强的接受能力，他们对于计算机、网络、多媒体等有极大的兴趣。因此，翻转课堂在中职英语课堂的应用也必然受到学生的欢迎。
一、翻转课堂的内涵及理论依据
（一）翻转课堂的内涵
“翻转课堂”模式中的“翻转”，主要是指对课堂学习流程的重构，即将传统的“课前预习――课中讲解――课后巩固”学习过程进行重组“翻转”，实现更有效的课堂教学。这种重组翻转所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。原本需要在课堂上传授的知识，现在通过教师制作的大量视频、音频、微课程等形式呈现在网络上，让学生在课前主动学习；原来只能留到课后完成的大量的需要知识内化的作业被提前到了课中进行，学生能在和教师及学习同伴的互相讨论和交流中完成，优化了知识内化的过程。翻转课堂的运用将原本以知识传授为中心的教学转换为以学生为本的探究引导，将学生的被动固化学习转换成主动参与学习，这便是翻转课堂的内涵所在。
（二）翻转课堂的理论依据
翻转课堂模式的出现，最早源于教师对学生学习效果的重视。学生因某些原因无法跟上正常的学习节奏，教师将教学点制作成微视频，让学生在课外按照自己的节奏进行针对性地学习。回到课堂，又在老师的指导和同伴的帮助下继续学习。老师的出发点，正符合了布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，20世纪70年代初，美国的教育制度存在着只培养少数尖子生的弊端，而当今教育应改变原有的对于学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。所谓“掌握学习”，就是在“大多数学生都能掌握”的理念指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。
布鲁姆认为，只要学习所需的各种学习条件具备，任何学生都可以掌握教学中的课程内容。他指出，“掌握学习理论”的核心思想是“为掌握而教”、“为掌握而学”。为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展。为掌握而学则要学生确认自己的学习能力，把自己看成是可以胜任学习的。
二、中职英语学困生的概念界定
中职学校有相当部分学生都存在偏科问题。其中一部分学生英语中考成绩偏低，但总体成绩尚可，甚至有些学生个别科目非常突出。这就表明，这部分学生的智力水平与其他同学相比并不存在多大差距。但是，他们在多次英语考试中的成绩都不如人意，心理自卑感较明显；也有些学生平时很努力，但由于方法不当，导致英语成绩偏低，这些学生我们称之为英语学困生。在正常的教学环境中，这些学生往往会对英语产生恐惧心理，长期的成绩不理想导致他们不被重视，成为学习对象中的弱势群体，与“掌握学习”的核心思想相悖。
造成英语学困的原因有很多。根据学生的综合成绩判断，可排除智力因素的影响。同时，有研究表明：中职英语学困生的英语成绩与非智力因素呈非常显著的正相关，其中与成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性和好胜心呈非常显著的正相关。针对如何改变英语学困生的学习现状，国内学者也有过各种研究。截至2016年3月30日，在CNKI知网系统以“英语学困生”为主题搜索，得到3034条结果，但以“中职英语学困生”搜索，仅有43条结果，其中针对中职英语学困生转化的教学策略的研究，为数不多。而以“中职英语”和“翻转课堂”为主题搜到94条结果，若以“中职英语学困生”和“翻转课堂”搜索，则没有得到结果。可见，国内对于中职英语学困生这一群体的关注非常之少。而对于英语学困生，过去的研究也多集中在学困成因的分析及对策研究，焦点多聚集在教师的教学方法上，强调在“教”的过程中寻求改变。但是仅仅通过“教”的过程变化很难彻底改变长期积累的学习困难问题，对于英语学困生这一群体，我们必须寻求一种更高效的方法，通过改变“学”的过程来帮助学生。由此，基于“翻转课堂”模式的教学意义的研究为中职英语教师提供了一个全新的研究视角。
三、翻转课堂模式对英语学困生的教学意义
（一）课前的“教”与“学”
在传统教学中，教师要求学生做好课前预习，通过预习来提前感知课中要学的内容，提高听课效率，这是教学过程的重要环节。优等生往往能在此环节中按要求甚至超要求完成任务，并带着发现的问题来有效地参与课堂学习。而学困生则不然，他们原有的知识水平无法帮助他们对新知识进行迁移。特别是在英语学习中，语言学习的复杂性决定了英语学习不仅仅是简单地读记背诵的过程，传统的预习方式要求学生有较强的语言认读、识记和理解能力，这往往增大了学困生的学习难度，多数情况下，他们的预习只是停留于简单的朗读单词和课文的形式上，并且词汇量的制约以及文章篇幅的加长都阻碍着预习任务的顺利完成，也加剧了他们对英语学习的恐惧心理。
在翻转课堂教学模式中，教师更多地参与到课前预习的过程。他们把原本需要讲解的语言点优化整合，制作成ppt课件或是视频或音频资料上传到网络平台，供学生有针对性地观看和使用。如此一来，学生通过观看这些资料可明确学习目的，教师凭借网络平台上传资源使得知识的呈现方式变得多样化，学生可获得的学习资源也更加丰富，还可自行掌控学习时间和地点，选择轻松有利的学习环境，这些都有利于降低学困生的学习焦虑和恐惧，提高学习效率。 （二）课堂的“教”与“学”
传统的中职英语课堂教学，教师作为主导者，主要的任务就是将知识传授给学生。教师将大部分时间用于为学生讲授语言知识和习题分析上，真正留给学生思考和消化知识点的时间并不多。很多时候，教师又将对课堂所学的考查安排到课后练习中，这对于英语学困生来讲，在尚未完全内化吸收知识重难点的情况下要完成课后的练习检验，难度更大。同时，又由于课堂教学时间有限，在目前大多数中职教学采用大班化教学的背景下，教师无法细致了解每个学生的学习情况，更不用说是有针对性的辅导。这都使得英语学困生们陷入尴尬的学习境地，他们不愿也不敢表现自己的学习成果，课堂常会变成优等生的“舞台”，更加制约了学困生的学习情况的转变。
翻转课堂将教学时间重新分配，将原本占据大量时间的知识点讲解前移，并通过各种多媒体形式将一些繁琐的知识点解释形象化。在课上，教师只需集中精力，根据课前的学习情况来进行讲解，并把课前预知中发现的共性问题抛给学生，组织学生进行讨论，教师可参与到讨论环节中，与学生进行平等交流，帮助学困生降低学习焦虑，直至充分理解知识点。翻转课堂模式打破了以往的“一块黑板、一支粉笔、一个课件”的单调教学形式，把教师从课堂知识灌输中解放出来，削弱了教师的“绝对权威”地位，让学困生们放下心理包袱，在课前充分准备的基础上集中精力来参与讨论和解决难题，学习效果必然得到改善。
（三）课后的“教”与“学”
课后评价，也是教学过程不可或缺的环节。传统教学教师通常以书面作业来检验课堂效果。学生回家需要单独完成作业，在这当中若遇到困难，学生只能独自面对，难免出现作业质量不高的情况，这也使得学困生们反复受挫，再次加深学习的恐惧心理。
翻转课堂对于课后总结评价的处理方式更为多样和灵活。教师可对教学情况进行总结，对学生学习中遇到的难点再度整合，利用视频等形式发布到网络平台，给学生提供优良的课后评估资源。此外，教师也能利用教学反馈平台跟踪每个学生的情况，更为及时地发现问题，为学困生提供个性化的辅导，进一步提高学困生的学习效果。
翻转课堂模式的实施对于英语学困生的学习效果的改善具有重要的教学意义，但同时也面临着诸多的挑战。首先，作为中职教师，我们不应忽视这一学生群体，而应在“大多数都能掌握”的理念指导下，改变固有的思想，给予他们足够的时间和适当的教学，帮助学困生达到与其他学习者同样的掌握程度。其次，翻转课堂模式对于教师的资源整合能力提出了较高的要求。教师应该利用各种学习机会，加强实践，克服视频制作的技术关，为学生课前学习提供保障，否则，翻转课堂模式就仅仅是简单的教学“程序颠倒”，与传统模式没有根本上的改变。再次，需要完善教学反馈，改革现有的评价体系，更多地关注学生的学习过程，关注学生课堂表现差异。目前，中职学校的“翻转课堂”教学模式尚在尝试之初，许多问题有待完善，也希望有更多的学者能继续关注此种教学模式对于学困生的教学意义。
