新课改下的高中历史反思性教学之探究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0048-02
高中历史学科引起大量的历史知识点，一度让很多高中生望而生畏，教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，导致学生对高中历史教学产生厌恶的学习心态，教学质量也同样止步不前。对此，在新课改的背景下，高中历史教师要进行全新的教学改革创新，采用“反思性教学”应用到高中历史教学活动中，历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，使高中历史教学水平有了新的提升。
一、“反思性教学”定义
新课改的教学背景，让高中历史教师从新认知了自己的教学，从传统的教学主导者转变为教学的指导者，以尊重学生主体地位为核心，将高中历史教学摒弃传统的照本宣科，迎合现代高中生的学生特点，挖掘出高中生灵活的思维方式，能够独立去发现、去思考、去解决历史知识，培养高中生自主探索的学习习惯。
“反思性教学”正是迎合了新课改的教学方针，让高中历史教师在掌握好教育教学规律和理论的基础上，能够对历史教学进行回顾和重新认知，从而产生更加趋于合理的高中历史特点的教学方法，形成教学的反思，是高中历史教学创新教学的重要手段，更是高中历史教师在多年从教实践中总结出教学经验的精华。
二、高中历史反思性教学的方式方法
（一）教学理念的反思
从高中历史教师的自身来看，教学需要不断的超越自我，在高中历史教学生涯中，高中历史教师要不断提升自己的教学反思能力，从自身做起。在新课改的推行背景下，历史教师要进行教学理念的反思，要突出强调学生的主体性，通过对新课改开展对高中历史课程的反思。如教师可以“课前、课后三问”的反思发，撰写反思日记，连同自己的教学体验和感受诉诸于笔端，还可以借助互联网交流平台，将自己的教学经验进行共享，通过教学观念的反思及时纠正自己的学习不足之处，从而提高自己在高中历史中的教学水平。
（二）教学内容的反思
高中历史教学内容从古代史、近代史、现代史、世界史四大板块组成，过于繁琐的史诗记载往往会给学生感觉教学内容的杂乱无章，很容易产生厌学心理。所以，高中历史教师在备课环节要对高中历史教学内容进行反思，思考新课程与旧课程的区别，除了思考新旧教材中的不同之外，还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。通过反思认知到新课改不在只关心教学的结果，教师要善于利用“为什么”、“怎么样”的方式去引导学生学习高中历史知识。
如在学习中国古代史“四大发明”的时候，教师不再直接灌输四大发明是什么，用知识点让学生死记硬背，而是通过提问，为什么马克思说“火药、指南针、印刷术是预告资本主义社会到来的三大发明。其中火药粉碎了骑士阶层；指南针引导人们走向世界，建立众多的殖民地；印刷术加快了知识的传播。”让学生通过教学内容的提问去鼓励学生独立解决问题，激起学生学习的兴趣。
（三）教学手段的反思
教学手段的反思在于，高中历史教师在新课改的背景下要对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。如很多高中历史教师开始利用现代化的多媒体教学手段去丰富自己的教学方法，利用多媒体的特点，将高中历史知识通过声画并茂的形式展现给高中生，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，但是往往大部分历史教师将多媒体教学由原来的“人灌”转变成“机灌”，反倒适得其反，所以高中历史教师应该合理利用多媒体教学工具，进行充分的反思，突出学生的主体性，才能让先进的教学手段真正为课堂服务。
如在讲授《第二次世界大战》时，教师不在是用影片观赏“珍珠港”为教学的主线，而是利用影片去穿插性教学，反思认知到视频播放的时间应该合适，播放的内容应该与课堂相关等。在进行二战战争爆发背景的介绍之前，放了5分钟“珍珠港”爆发的视频，一是让学生更加直观地分析了二战战争爆发时的日本侵略形势，另外也营造了紧张的气氛。有了视频作为直观的感受，经过稍微整理，学生就可以从政治、经济、军事、外交等方面来进行思考。
在新课改的背景下，高中历史教师应该尊重学生的主体地位，让学生学会独立思考、独立学习，将“反思性教学”引入高中历史教学活动中，从教学理念反思到教学内容、教学方法的反思，不断的探索出新课改中权限的教学策略，以期起到抛砖引玉的作用，更好的提高高中历史教学的质量，提升高中历史教学的水平。
