浅谈新课程背景下高中物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0168-02
1.教学过程中要体现三维课程目标
三维课程目标为：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观。在教学活动中，教师要使学生在获取了丰富知识的同时，其综合素质得到提高，包括自学能力、阅读能力、创新能力、探究能力、分析问题能力等。新课程注重的是学生的个体发展，更关心学生的学习过程和方法，以及在学习过程中的积极情感体验，并形成正确的世界观、价值观。首先，教学不像以前传统教学那样以“简洁，明快”的方式给出结论，只注重知识的教学，新课程要求教师组织教学、引起活动，努力让学生感受到得到知识的过程，得到知识的过程包括人类历史上认识某一规律时科学家的思维、活动过程，还包括学生在学习过程中的学习、思维过程。如在牛顿第二定律之前，用了一节课的时间，来探索加速度、力、质量的关系，在研究过程中用了控制变量法，以此来实现过程与方法的教学目标。再者，学生通过学习伽利略对自由落体运动的研究，体验了历史上科学家探索的艰辛和喜悦，培养学生勇于探索、热爱科学、坚持真理的精神，从而对学生进行情感、态度及价值观的教育。
2.重视科学探究
探究性教学，是学生在教师的引导下，不局限于课本知识，学生自主的参与其中，创造性的独立思考，大胆探究，积极提出自己见解的教学活动。在教学过程中，所有通过师生的活动变未知为已知的过程都是科学探究。如探究弹性势能的表达式，探究在什么情况下物体可以看作质点。教师要保持并发扬学生的探究精神，在学生感到困难的地方采取提示、搭台阶的方法变难为易。实验探究，如探究小车的速度随时间的变化规律，探究求合力的方法等。在教学中，一般先提出问题，然后引导学生实验、分析数据，得出结论。探究性实验，结论是未知的，这使得它的难度有所增加。在教学中，教师要在适当的环节给予提示，但又不给出结论，以保证学习的探究性。如在探究求合力的方法的实验中，学生画出合力与分力的图示之后，教师提示用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，看能得出什么结论。
3.加强学生的活动
在传统的教学活动过程当中，学生常常是被动的接受知识，而新课程则要求体现学生的主体地位，教师是课堂活动的组织者以及情感的激励者，教师应创造一个宽松、和谐的教学氛围，使学生在一个快乐的氛围中学习，倡导学生踊跃参与、独立自主的学习，全面提高学生的综合能力。首先，新课程要求要让学生做主动的探索者，而不是被动的受教育者，在教学活动中，学生应该主动的动手、动脑、引发疑问、实验操作、进行思考、相互讨论。在进行分组实验时，只给学生准备必要的器材，学生按照教材进行有关操作，进而得出有关结论，在实验过程中，学生如果发现问题，先进行小组讨论。必要时，教师进行引导。而传统的物理分组实验，大多是以验证物理规律为目的，教师先进行理论讲授，学生再按照教师确定的实验步骤进行，实验的成败取决与教师对实验要求、步骤、注意事项的讲授。这种模式扼杀了学生的创新能力和个性发展。再者，在进行新课前，先让学生阅读教材并提出自己不能解决的问题，进行新课时，让学生展示预习的知识，对于学生不能解决的问题，简单的小组讨论解决，比较有难度的，在教师的引导下，小组讨论解决。充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
4.鼓励并引导学生产生疑问
在教学中，学生会不断的产生疑问，在教师的引导下，学生不断的解决问题。在此过程中，学生可能会产生一些暂时无法解决的问题，如重力的大小是否会受到天气的影响，电场和磁场是否影响重力。科学研究正是不断的发现问题并解决问题的过程，如，亚里士多德发现运动和力有关系，在亚里士多德、笛卡尔、伽利略牛顿几代科学家的共同努力之下，发现了牛顿第一定律。所以，在教学过程中，培养学生发现问题的能力，才是真正成功的教学。
5.教学要跟上科技与社会的步伐
物理原本是与生产、生活联系非常紧密的有趣自然学科，然而，学生却被“题海”缠身，变成老师难教、学生难学的学科。在宇宙速度这部分，介绍一下黑洞的成因，学生会很感兴趣，进而，激发学生的学习兴趣。理论分析表明，逃逸速度是环绕速度的■倍，环绕速度v=■，逃逸速度v=■，如果，有些天体质量很大，半径很小，逃逸速度达到3.0×108m/s，那么照射在其上的光都不能逃逸，就成了黑洞。
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