高职院校药理学实验课教学改革的新思路
药理学是高职医学院校的一门主干课程，是理论性和实践性很强的专业学科，是我校临床、护理及药学专业的必修课程，药理学实验是其重要的组成部分。药理学实验教学一方面通过验证药理理论，强化学生对药理学理论知识的理解和掌握，激发学生学习药理学的兴趣；另一方面在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度、实事求是的科学作风及团队合作精神等方面发挥作用[1]。药理学实验教学对于培养学生严谨的学术思维、创新能力和互相协作精神有着至关重要的作用。通过实践可以锻炼学生设计实验、操作实验和搜集处理实验数据及撰写实验报告的能力，为今后的临床工作及论文书写打下坚实的基础[2]。下面笔者就如何改革药理学实验教学提出自己新的观点和看法。
一、药理学实验课教学现状
（一）教学内容陈旧
我校药理学实验课程覆盖不同院部各个专业，针对药学、药品经营与管理、药品质量检测技术、药物制剂技术、临床医学、中医中药、针灸推拿、康复治疗技术、妇幼保健、全科医学和护理等专业均需要开展药理学实验课。药学类专业的药理学实验通常为24个学时，而临床医学、中医中药和护理类专业的学时相对较少，为8至10个学时。现有的教材仍以验证性实验为主，过分重视书本上的知识验证和基本操作的细节，且内容相对陈旧，跟不上科学与学科的发展，学生一般仍习惯于“照方抓药”的方法和过程。这种方法缺乏科学的思维训练和创造性的激励，使学生感到做实验就是学操作，每次均是按早已排好的程式进行，上实验课容易过关，没有压力。
（二）教学方式单向程式化
传统的教学方法是教师先讲实验目的、实验原理及方法、实验中的注意事项；然后学生按照教师的指导进行操作，完成相关的实验；最后学生书写简单的实验报告交给指导教师。这种教学方式基本以教师讲授为主，从实验原理到实验的每个步骤，都进行详尽的讲解。这种单向程式化的教学方式压抑了学生的想象力和积极主动学习的意识。
（三）实际操作刻板
传统的实验教学偏重于所学知识的验证，要求学生在规定的时间内，根据实验指导规定的实验步骤和方法，对理论教学知识进行验证，然后按照规定的格式写出实验报告。学生往往是按部就班，只求结果，不思考实验中遇到的问题。
（四）教学手段单一
由于实际条件的限制，老师在实验课授课中多采用实物讲解示范的形式，没有充分运用多媒体技术辅助教学；教学方式千篇一律，教师讲解枯燥乏味，学生操作“比葫芦画瓢”，毫无生趣。同时由于学生人数多，往往老师在示范的时候有些同学看不清，操作起来就很容易出错。这种单一的教学手段无法有效地调动学生实验的积极性和主观能动性，无法保证好的教学质量和效果。
（五）实验教学考核方式单一
实验考核是评价学生对药理学实验基本操作技能和基本理论知识熟练程度的一个重要手段，是保证药理学实验教学质量的一个必要环节。传统的药理学实验考核方法，往往只注重实验报告的书写是否详尽，而忽略了学生的课堂表现，即忽略了学生的动手能力和创新能力。这样一方面会使学生把实验报告的书写当成一种累赘，从而敷衍了事，甚至组内互相抄袭；另一方面无法体现学生的课堂表现，结果学生的实验成绩相差不大，操作好的学生和相对较差的学生的实验成绩差不多，导致学生上实验课的积极性降低，保证不了实验的教学效果和教学质量。
二、实验课的教学改革和探索
（一）正确引导，改变观念
为转变学生轻视实验课的观念，提高药理学实验课的教学质量，在药理学实验课开始前，我们进行了药理学的现状、发展及其在社会实际中的重要性的教学，使学生了解药理学产生的原因，同时也使他们进一步认识到学好药理学实验的重要性。这样就加深了学生对“理论的基础是实践”的认识，使学生明白自己要想成为一个优秀的医学工作者，就必须重视药理学实验课程。几年的教学改革实践表明，通过对有关问题的讨论和正确引导，加强了学生对实验课的重要性的认识，增强了他们对实验的兴趣，提高了他们的积极性、主动性和求知欲。
（二）精选实验内容
我们精简内容过于简单和单一的验证性和示范性实验，保留一些具有代表性、经典的验证性实验，如“药物对家兔血压的影响”实验，通过这些验证性实验加深了学生对基本理论知识的理解并提高了基本操作技能；同时增开设计性实验，采用“启发式教学法”，启发学生通过自行设计实验方案去探索性地研究某一问题，主动查询相关资料，同学之间相互讨论、分工合作，在教师的指导下确定合理可行的实验方案，并按此方案进行实验。结合PBL教学法，从问题的提出、分析到解决，学生对实验原理有了更深入的解析，增强了对书本知识的理解和掌握，并且获得了课本上没有的知识及操作经验，学生在实验设计、合作和结果处理分析上的能力都大大提高。
（三）更新教学手段和方法
多媒体课件可将声音、文字、图像综合在一起，并可将那些深奥、枯燥、抽象的理论变成轻松活泼、生动有趣的图画，并且还可以直观形象地表达药理学理论知识。运用多媒体教学，可以启发学生的思维，提高学生的学习兴趣，引导学生进行探索。特别是在实验中应用动画、视频、图片向学生展示动物的捉拿、仪器的操作、实验的基本操作等，这样既有利于学生反复观察学习，也有利于减轻教师的负担。同时，对于一些无法开展的实验项目，教师可以利用多媒体进行模拟实验，或利用多媒体播放相关实验资料的视频，拓宽学生的知识面。 （四）建设虚拟实验室
传统的实验室由于时间和教师因素，学生只能在特定的时间进行实验操作，有的学生希望多次操作或者是对实验进行复习就很有局限性；由于学期学时数和实验经费的限制，开设的实验数目有限；有些实验由于动物存活限制不能保证每一位同学都能顺利操作。由于以上种种原因使得实验数目和项目非常有限，可能造成学生实践技能和经验的掌握不足。因此，建设虚拟实验室势在必行。将虚拟实验软件应用于实验，使得虚拟实验具有突破时空的功能，学生在任何时间和地点，都可以通过网络终端链接到服务器进行实验操作和复习。同时学生在操作虚拟实验时，可自行设计实验，包括实验的动物和试剂、实验的条件，都可按照自己的设计进行实验，学生可真正参与到实验的前期工作。学生设计出不同的实验条件，软件就会按照既定条件给出实验结果，学生和软件能很好地互动[3]。与以往照书一步一步地做实验有本质的区别，学生会主动学习实验，思考实验所涉及的所有问题，变被动学习为主动学习，大大提高了学习的积极性，也有利于激发学生的创新性。
（五）优化考核方式
我校药理学实验课传统考核方式没有卷面闭卷考试，没有实际操作考核，也没有详细的评分标准，往往是以学生的平时实验报告的优劣进行评判，只要学生每次实验课到场，都能拿到不错的分数，且学生之间分数差别很小。这种考核模式不利于学生创新精神的培养，同时在批改学生的实验报告中发现，有部分学生为了完成实验报告敷衍了事，抄袭现象十分严重，严重影响了教学质量，学生也没有真正学到知识。因此，要制定相应的评分标准，对学生实验有一个相对严格、科学的评定，真实体现学生的实验操作能力[4]。评分标准可包括实验报告书写、实验态度、实验操作考核等部分，每次实验报告书写占实验课总成绩的60%，平时实验操作动手能力占40%。通过实验考核的改革，学生对实验课的重视程度大大提高，参与实验操作的积极性也大大增强，激发了学生学习的主动性，从而提高了教学质量，也使实验成绩的评定更合理、更规范。
通过药理学实验教学改革，大大地提高了学生学习药理学的兴趣，提高了学生学习的主动性和创新能力。在整个改革中，删减陈旧且重复较多的实验，合理安排实验项目，充分利用实验室现有资源，开展更多的设计性实验，将新的实验技术、新的教学方法引入实验教学中，提高了学生对实验课程的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，在提高教学质量、实现素质教育方面取得了很好的效果。
