材料、情境――运动游戏的双生花
先看一则教师在日常运动游戏中对幼儿的观察记录：
观察时间：2015.11.11 15：30―16：00 观察地点：小山坡
观察对象：雪儿 年龄：6岁1个月
观察目的：观察幼儿在活动中与材料及同伴的互动情况
观察记录：
孩子们正在进行解救小动物的游戏（游戏背景：山坡上被污染了，手脚不能着地，要自己想办法去解救山坡上的小动物）。雪儿从地上滚起一个轮胎，放到了山坡脚下，接着，她一人抬起一个五阶短竹梯（1号竹梯），将粗的一头架于轮胎，细的一头架于山坡上，爬在轮胎上等待左边的佑佑给她抬另一架竹梯（2号竹梯）。佑佑将竹梯抬起，细的一头递给雪儿，粗的一头拿在自己手里。雪儿手拿2号梯子，从1号竹梯上爬上山坡，此时她除了一只手拿着2号梯子外，双脚和另一只手都伏在1号竹梯上，爬到双脚分别位于1号竹梯的3、4个竹阶时，她站立了起来，双手拿住2号竹梯，同时左脚往前迈了一步将2号梯子往山坡上放，第一次放下，2号竹梯摆在了1号竹梯的左边。佑佑在山坡下拿起2号竹梯的一个角，将梯子往上传，雪儿拉着2号梯子的第2阶，将它慢慢地移上山坡，移到梯子的第3阶和1号梯子平行时，教师提醒在山坡下方拿着梯子一角的佑佑：“佑佑，你要被毒死了。”雪儿马上说：“快松开。”梯子就停在了原地。此时，在雪儿上方拿垫子的珊珊来到了雪儿面前，站在垫子上拉着梯子的一头，和雪儿一起将2号梯子放到了1号梯子的前面，雪儿继续向上爬到了梯子尽头，又踩在其他小朋友放的垫子和彩虹桥上救到了一个小动物。
观察分析：
1.幼儿熟悉的材料为其自主游戏提供了保障
在幼儿的主体地位日渐凸显的今天，顺应我们课题“自由、自主、原色”的理念，我们将幼儿推到了活动的前面，教师作为材料的提供者、支持者，活动的引导者退居二线。此时，材料和环境的重要性就显得尤为突出，在材料和环境的选择中就蕴含了教师期望幼儿发展的身体素质内容。本次活动，活动材料较为丰富，有竹梯、塑料石块、塑料地垫、彩虹桥、塑框、轮胎等，在散发着毒气的山坡上，幼儿自然会选择自己能力范围内的方法进行爬坡救出小动物。雪儿选择了竹梯，从活动中可以看出，她对竹梯如何平稳的架高有着自己的经验（架于轮胎上），对爬竹梯也是驾轻就熟（双脚交替爬上竹梯），同时，她又有抬起竹梯的手臂力量（边爬边抬2号竹梯）。在活动中，她与同伴之间的互助合作（佑佑将竹梯抬给雪儿，珊珊在另一头接应），也有对同伴不遵守规则时的提醒（“快下去”），整个活动是自由的，也是自主的，选择材料自由，选择同伴自由，游戏的方式也是自主产生的。正是由于对竹梯这一材料的熟悉，才有了她们在活动中表现出来这一切顺理成章的游戏过程。
2.挑战性的情境设计为同伴合作提供了可能
活动并没有对游戏的规则提出任何硬性的规定，只是准备了两张骷髅头的照片贴在了山坡的两边，孩子看到马上就说：“今天的小山坡上有毒，我们不能踩上去，踩到上面就被毒死了。”有部分孩子选择了两张垫子，用轮流交替的方法上山坡救人，有部分孩子选择了用小石块一块块搭桥上山坡救人（此种方法也有合作），还有一部分孩子就像雪儿一样选择用短竹梯救人，一个人是基本不能将两架竹梯延续架到山坡的，此时就必然会发生同伴间的合作，只要孩子们想完成解救小动物的任务，就一定会有合作，山坡下的合作，山坡上的合作，都是他们为了更快地完成任务而自发形成的。因此，挑战性的情境同样隐含了教师的教学目标，能够促进幼儿间的合作，从而达到学习品质的提升。
观察建议：
建议在高处多放一些动物，让幼儿想办法拿到位于高处的动物，更加促进其多方面身体素质的提升。同时，可以增添材料的种类，减少每种材料的数量，以促进幼儿的思维和合作。
对教师后续指导建议：
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在幼儿的游戏当中应该退居观察者、引导者、材料提供者的位置，《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出，要尊重幼儿的学习方式与特点，让他们在游戏当中获得经验的提升，但是将幼儿推到活动之前，并不是代表着教师对活动就把控不了，在材料的提供及游戏情境的创设上教师要多下功夫，在隐形性的环境中将教育的目标内含在其中，在显性的材料中将活动的流程贯穿其中，让幼儿充分发挥主动性、积极性、创造性，玩出属于他们自己的游戏，才是当代幼儿教育的主旋律，才是帮助幼儿获得长久发展可能性的可靠途径。
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