角色游戏材料投放策略的案例研究
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0120-02
皮亚杰认为：“儿童的智慧源于材料”，“认知的发展是一个积极主动的建构过程”。可见，游戏材料是开展角色游戏的物质基础。我园（此处指江苏省连云港市东海县幼儿园，下文同）在推进课程游戏化建设中发现，要想更好地开展幼儿角色游戏，提升游戏的价值，游戏材料的投放起着至关重要的作用。因此，教师要适时适宜地投放充足的游戏材料，以满足幼儿不断发展的需要。
一、立足角色需要，投放充足的游戏材料
【案例一】阳阳和乐乐正在准备烧烤材料，不一会儿，洋洋就把4串蘑菇和3串韭菜串好了。他见乐乐还没有串好，就想帮乐乐。谁知乐乐把剩下的材料全都集中到自己的面前，用手遮住，并大声说：“这是我的，你不要串我的！”阳阳好像没听见，伸手去抢乐乐面前的豆腐块，两人争抢起来。正在烤羊肉串的小宇跑过来劝说，可是他们两人谁也不让谁，盛豆腐块的小盒子也被他们拽坏了，豆腐块撒了一地，乐乐大哭起来，场面很混乱。教师只好让他们把材料整理好，结束了烧烤店的游戏。
【分析与思考】教师能够根据大班幼儿的年龄特点提供可操作的半成品材料，以满足幼儿动手操作的需求，但在材料投放的数量上缺少考虑，没有考虑到操作能力强的幼儿可能一次串许多串，需要更多的半成品材料。教师在游戏中应为幼儿提供足够数量的可操作材料，满足幼儿的操作需要，保证游戏顺利地开展。
【调整策略】
1. 布置任务
周末，请幼儿和爸爸妈妈一起到真正的烧烤店看一下都有哪些烧烤材料，并找一找家里有哪些材料可以利用，周一带来。
2. 共同制作
把幼儿从家里带来的材料和班级百宝箱里适合做烧烤的材料拿出来，经过商讨，组织幼儿一起动手制作各种半成品烧烤材料，确保数量充足。
二、结合主题活动，投放与主题相关的游戏材料
游戏是主题活动的重要组成部分，也是主题教育的延伸。教师可以结合主题教育的目标和内容，以及幼儿在活动中的兴趣点，有目的地在角色游戏区投放一些材料，促进角色游戏更好地开展。
【案例二】晓晓在做饭，依依抱着娃娃边喂饭边玩勺子，不一会儿，依依跑过来说：“老师，我不想玩了！”小医院里没有一个病人，东东去建构区玩了，只剩下晨晨在整理药品；超市里宁宁和美美无聊的玩起了饮料瓶子……
【分析与思考】幼儿长时间的重复同一个游戏，而且游戏材料没有更新，幼儿难免会对游戏失去兴趣，出现换区或玩游戏材料本身的现象。教师应结合日常主题教学，善于捕捉幼儿的兴趣点，适时投放与主题相关的游戏材料，推动游戏向前开展。
【调整与对策】主题活动“春天来了”已经进行了两周，针对近期角色游戏区无人问津的现状，并结合主题教育内容，大1班老师在该班角色游戏区添加了游戏材料：娃娃家：小推车、背包、遮阳伞、遮阳帽、挖野菜的工具；超市：风筝、捕捉网袋、野餐食品；花店：投放了各色皱纹纸、橡皮泥、枝条；医院：投放了晕车药和晕车贴；小吃店：投放了荠菜、七七芽、蒲公英，打出了招牌荠菜饺子。
【效果】材料刚投放到娃娃家的第一天，孩子们就物尽其用了，妈妈戴着太阳帽把娃娃放在小推车里推着，爸爸背着一个大包，里面装满了从超市里买来的零食，手里还撑着伞，一家三口开开心心去春游了；超市里的顾客多了许多，大家都抢着买风筝，买捕捉网袋，营业员忙得不亦乐乎，孩子们争抢着要去超市当营业员；花店的老板在老师的指导下正在做各种各样的花，他们制作了迎春花、桃花、杏花，大家都来买花；两个医生见没人来买药便叫喊起来，听说医院里卖晕车药和晕车贴，大家都来买了，准备开车出去旅游；小吃店的老板一开始叫卖，就有很多小朋友围过来要吃荠菜饺子。
案例中，大1班教师能结合主题“春天来了”，充分发挥教育智慧，投放与主题相关的游戏材料，激发幼儿的游戏欲望，再次把幼儿吸引到了角色游戏区。幼儿在与材料互动中潜移默化地感知、构建了关于春天的知识与经验。
三、根据情节发展，投放支持性的游戏材料
【案例三】“爱心医院”的孩子们正在忙碌着，豆豆是医生，丫丫是护士，另外还有两个病人正在输液。这时苗苗抱着宝宝急忙赶来了：“医生，不好了！我的宝宝可能骨折了！”丫丫说：“快，让我来摸一摸，检查检查。”豆豆说：“不行，我听妈妈说骨折了不能随便动的，还要拍片子呢！”苗苗着急地说：“那你们赶紧拍片子看看吧！”丫丫说：“可是我们不会拍片子呀，也没有拍片子的仪器！”苗苗生气地说：“什么医院呀，连个片子也不能拍！”
【分析与思考】豆豆知道骨折后不能乱动，还要拍片子，说明他是有一定生活经验的，但医院里没有拍片子的仪器，他们也不知道怎样拍片子，所以游戏进行不下去了，究其原因还是游戏材料的缺失和幼儿生活经验的缺乏。教师应该想办法让幼儿看一看拍片子的仪器到底是什么样子，以及医生是怎样使用的，然后和幼儿一起动手制作游戏材料。
【调整与对策】
1. 丰富幼儿经验
教师上网搜集一些医院拍片子用的仪器及医生如何使用的图片，让幼儿了解仪器的形状及使用方法。
2. 制作仪器
教师和幼儿共同收集材料，对照图片大家一起制作仪器，然后投放到小医院。
四、鼓励幼儿想象，投放替代性的游戏材料
【案例四】“美食店”里的孩子们正在忙碌着，能干的服务员楚楚主动问顾客：“你们想吃点什么？”“烤红薯。”一位顾客说。毛毛认真地烤起来，不一会儿楚楚端着一盘烤红薯来了。另一位顾客又说：“服务员，我要吃兰州拉面！”楚楚看了看店里的材料，没有找到拉面，便去问毛毛。毛毛拍拍脑门，跑过来对顾客说：“对不起，我们这里没有兰州拉面，你吃点别的吧！”顾客听了有点不高兴，于是想离开。这时，正在一边观察的教师走过来对毛毛和楚楚说：“你们到百宝箱里找找看，说不定有你们需要的材料！”于是毛毛和楚楚在教室的百宝箱里面仔细寻找，找到了一个方便面的盒子。毛毛把方便面盒子放在锅上烧了一会儿，端到顾客面前说：“您要的兰州拉面，请吃吧！”顾客很开心地吃了起来。
【分析与思考】在“美食店”里教师投放了很多仿真的小吃材料，是高结构材料，严重限制了幼儿的想象。一般情况下，幼儿来到店里只会点能看到的美食，但当有顾客想点一种店里没有的小吃材料时，幼儿就不知道该怎么办了。教师引导幼儿用方便面盒子来代替了拉面，让游戏得以继续。
【调整策略】
1. 多提供低结构、高开放材料
材料是角色游戏的关键因素，需要教师不断地观察、思考，在了解幼儿游戏需求的基础上，教师和幼儿共同准备，多提供低结构的游戏材料，鼓励幼儿自主创新游戏。
2. 鼓励幼儿想象
教师和幼儿可以针对收集来的材料进行讨论，看看可以放在哪个区、做什么用，然后再投放进相应的区域。对于一些还没有想到用处的材料，可以暂时放到百宝箱里，等有需要时再拿出来使用。
角色游戏是幼儿对社会生活的一种理解和再现，它给予幼儿无限的想象与发展的空间。要想真正发挥角色游戏的价值，促进幼儿更好地发展，教师就必须不断地观察、分析思考、调整研究，只有真正走进幼儿的游戏，才能让幼儿更好地游戏！
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