拓展材料提升学生阅读能力的研究
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0037-01
语文教材中的课文，有些写作背景比较久远，学生在阅读这样的课文时，会有一定的障碍。教师要进行适当拓展，通过补充材料，让学生加深对课文的理解，提高阅读能力。如何进行拓展呢？
一、课始拓展，激发兴趣
一节课的开始至关重要，好的开始能给学生留下深刻的印象。对于一些时代久远，或者离学生现在生活较远的课文，可以在教学的开始就适当补充些材料，让学生对课文的内容有个感性的认识，并能带着已有的知识或者情感走进课文，从而产生对课文阅读的兴趣。拓展可以是文字，也可以是图片、视频等，要结合具体的课文而定。
（1）文字拓展。即课前搜集和课文相关的文字背景或材料，以文字的形式呈现在学生的面前，让学生通过阅读文字，对和课文相关的资料有个大体的了解和把握。拓展的文字要精简，不能是长篇大论，让学生阅读起来很费时；也不能太深奥，让学生读起来很困难。否则，就会适得其反。例如，教学《歌唱二小放牛郎》一文，课文的形式是诗歌，二年级的学生对课文发生的背景不了解，对王二小也不了解。在教学开始，教师可以对抗日战争作简要的介绍。语言要浅显易懂，让学生对故事发生的历史背景有所认识，便于学生更好地理解课文内容。再如，教学《欢乐的泼水节》一文，由于民族风情的不同，泼水节离学生的生活很远，缺少真实的体验，学生对泼水节的体会就不会很深。教学开始，教师可以拓展有关泼水节的资料，让学生对这个节日有个感性的认识，学生就会理解文中人们的种种表现。
（2）音画拓展。即利用图片、音频、视频等直观的形式，展现和课文相关的内容，以帮助学生建立感性的认识，为学生学习课文做好铺垫。音画拓展的好处在于，从学生的感官刺激出发，会让学生获得直观的印象和认识，这种印象很深刻，能帮助学生带着自己的感受进入课文。例如，教学《黄河的主人》一课，可在教学开始播放制好的关于“黄河”的视频，然后展示羊皮筏子的图片。音频、视频和图片真实地再现了黄河的气势，对学生形成了震撼和刺激，令人心胸激荡。羊皮筏子的构造简单，体积的小，又让学生有了感性认识。两者对比，会让学生对黄河的主人产生由衷的敬佩。这样的拓展对学生深入理解课文做好了铺垫。
二、课中拓展，加深理解
学生在阅读课文的过程中总会遇到阅读障碍，特别是对课文重点、难点的理解，受年龄及知识基础的限制，往往理解很肤浅。在这样的状况下，教师就要想方设法进行引导。拓展补充资料，是一种有效的方式，它能让学生从补充的资料中找到和课文相关的连接点，从而让学生产生新的感悟。例如，教学《孙中山破陋习》一文，在教学妈妈给姐姐裹脚，姐姐痛苦的句子时，由于学生对这方面的情况不了解，对姐姐的痛苦感受不深。这时，教师可以拓展补充一些这方面的图片，让学生从那些扭曲的图片中，直观地感受裹脚给人带来的痛苦、恐怖。理解姐姐为什么那么痛苦，孙中山为什么生气、心疼，最终要破除这个陋习。再如，教学《你必须把这条鱼放掉》一文，学生对爸爸的行为不理解，认为太死板。之所以会产生这样的误会，是学生对美国的相关规定不了解。教学时，教师可以补充美国对钓鱼的相关规定，让学生能够理解爸爸的苦心。课文的人文性就会真正在学生的心中扎根。值得注意的是，课中拓展要找到拓展点，要把握拓展的时机，不能为了拓展而拓展，要拓而有度。拓展是为学生阅读文本服务的，不能本末倒置，把拓展的材料作为阅读的重点。
三、课后拓展，提升能力
学生阅读完一篇课文，也理解到位了，还需进一步进行提升。通过拓展和课文相关的内容，让学生用从文中习得的方法，或者感受到的情理，再次走进另一篇文章，由此及彼，获得思想情感、学习方法等综合能力的提升。阅读教学只有从课堂阅读中走出来，才能让学生得到更大的发展。一味地囿于课堂，学生学习语文之路就不会越走越宽阔。例如，学完了《月光启蒙》一文，学生知道了作者从母亲身上受到了启蒙教育，让他走上了文学的道路。仅仅知道这个还不够，还要让学生从作者的其他作品中进一步感受。可以补充作者其他的一些作品，让学生通过阅读，和课文中的那些童谣、歌谣等相对照，寻找到它们相似的地方，让学生对作者的感受有更深切的认知。这些补充的作品，拓展了学生的阅读视野，让作者的表达风格展现在学生的面前，学生学到的就不仅仅是文章的内容，连同表达方式一并内化在学生的心中。再如，教学《宋庆龄故居的樟树》一文，为了让学生理解作者写作意图，体会文章借物喻人的表达方法，可以在教学的最后，补充宋庆龄的资料，让学生把宋庆龄和樟树对照起来，寻找她们相似之处。如此，作者的表达方法，就会在比照中被学生所理解和接受。
四、结束语
总之，对一篇课文的教学，不能局限在课文本身，要充分挖掘可以拓展的点，适时、适当进行必要的补充，让学生的阅读丰厚起来，让学生的能力强起来。
