浅谈初中历史有效教学中逆向思维能力的培养
近几年来，素质教育逐渐普及，考试制度也随之不断改革，但对于学生能力的考察程度却是有增无减，这也就从一定意义上促使初中历史教学应声而变。
国家发展的关键在人才，人才的成长依靠教育，因此对教育制度的深化和改革，是每一位教师的职责所在。在具体的实操中，对于历史课程的教学而言，如何培养学生的多重思维能力最为重要，教师，不仅要传道授业，如今更加注重解惑的讲课方法，即与以往相比更侧重于对每一位学子的思维训练。
据笔者观察，与物理、化学课程教学方式不同的是，初中历史教学中存在的显要难题是无实践、多抽象，多数老师讲课倾向于重知识、轻理解，重灌输、轻引导、重结论、轻演绎。
对初中历史课程的教学中，过多地追求考试成绩，对学生进行填鸭式教学，长此以往，往往使得本就处于叛逆期的中学生产生逆反心理，从而对历史课程的学习丧失兴趣，认为历史课只能用来考分数。导致的严重后果是，学生死记硬背历史知识，来应付期末考试，这样不仅抹杀了历史的有用性，更不利于学生将来的全面发展，有道是不读史不能明智。
本文认为逆向思维能力的培养，恰恰是解决当前初中历史教学中这一症结的药方，配合各项思维能力的训练，从而发掘出一条适合中学生正确学习历史课程的途径和方法。
一、何为逆向思维
逆向思维能力，即是一种与常规思维方式相左的思维模式，也常被称之为反向思维，常言道：“倒过来思考”说的就是逆向思考的方式。作为一种求异思维，对于习以为常的结论、或者常识反过来思考的一场逆向思维方法，“反其道而行之”。
对于中学生而言，让思维朝向对立面发展，从知识的另一面进行锲而不舍地探索，从而树立新的认知。
举一个最简单的例子，历史课本中的“司马光砸缸”，顺向思维的方式是先从水缸救人，然而司马光却另辟它径，使用逆向思维的方法，果断的用石头打破大瓷缸，从而就出水缸中的同学。
上述实例，便是采用逆向思维处理问题的方式，通过这种思考方式的不断训练，使得中学生轻松掌握一种新的学习技巧，同时也可以练就多维度认知历史、判断当前、预知未来的能力。
二、如何培养逆向思维能力
历史教学的最根本目标是，使每一位中学生在成长阶段获得对历史知识的深刻认知，培养他们对历史、对当下、对未来的把握能力。这就要求教师的教学过程，多强调知识形成的过程，减少对结果的关注，避免使学生陷入死学的漩涡。
对于逆向思维能力的培养，在实际教学中，教师首先要擅长启发式授课，徐徐引导学生在课堂上多思考、多质疑，用疑问来启发新知。
比如，在母系氏族公社中，缘何是女性在生产和生活中占据着无比重要的位置，男性则处于附庸位置？再比如，为何有的国家信奉伊斯兰教，而有的地区信奉基督教，缘起是什么？对于学生们千奇百怪的问题，作为历史老师，不应该阻止，反而应给予肯定的态度，将学生的问题，集中起来一起讨论，引导学生思考，从而培养他们的自学能力和解答问题的能力。
其次，培养学生逆向思考、推理演绎的能力。例如世界第一次世界大战爆发的原因是什么，这是个从结果刨根溯底追究问题的原因，教师此时应当引导学生顺藤摸瓜，层层推理，步步设问，最后寻出战争爆发的原因。
可以引导学生首先提出“一战”的性质是什么，学生根据查询课本得出结论“帝国主义的非正义掠夺之战”。随后，老师循序渐进指引学生进行分析，参战的双方是谁，学生再次查询资料得出，双方为同盟国与协约国，并得出这是河蚌之争，是世界两大帝国主义集团的利益之争。紧接着，老师会继续发问，这两个帝国主义集团是怎样出现的，学生再次讨论、查阅书籍，得出各大帝国主义国家因利益之争，引发不可调节的矛盾。继续推导，具体矛盾有哪些，以及形成这些矛盾的原因又是什么，结论是帝国主义国家对世界殖民地的掠夺。追问，掠夺殖民地的原因是什么，推论出是因为帝国主义国家经历了快速的经济发展，需要大量廉价的劳动力以及丰富的资源，这又是两次工业革命的刺激下引起的西方国家的迅速扩张。
历史事件的发生，往往都是一个系统地、连贯性的过程，这实际上也是一种前后相继的因果联系，在历史授课中，通过引导学生从结论循序渐进地反向找到事件发生的原因，实际上，这也是马克思主义辩证唯物论和历史唯物主义基本原理的反推运用，更是逆向思维学习初中历史的重要方法之一。
在这个“顺藤摸瓜”的过程中，教师起到了至关重要的作用，在学生对历史事件不得其解或了无兴趣时，均可采用这种逆向思维和推理的方法，来引导学生对历史课的学习。
三、逆向思维能力培养的多重思路
除了逆向思维能力，还需要辅以其它的思维方法来配合逆向思维使用。具体说来，首先，需要有怀疑精神，“尽信书不如无书”，在历史课程的学习中，教师要培养学生的批判精神，对所学要保持怀疑的态度，多问为什么，这是培养逆向思维能力的前提。例如，清末中国处于一个翻天覆地的剧变中，作为两个时代的衔接阶段，历史课本的讲述也许并不能完全解答学生的疑问，如李鸿章的历史地位是怎样的，清朝末年为何遭受各帝国主义的瓜分，带着众多的疑问，教师引领学生通过上网、或图书馆查阅更多详尽的资料，最好来自我解答心中疑惑。
在初中历史课程的教学中，不提倡将历史故事化，但要鼓励将历史形象化，几千年的历史，正是由一个个单独发生的历史事件串联而成，在解读这些历史事件时，不仅要运用逆向思维能力来理解历史，也要鼓励中学生提出自己的看法和理解，提高学习历史的主观能动性。
此外，还要指导学生将这种多元化的思维训练方式，运用到其它学科中，以此来实现多学科能力的综合、协调发展。逆向思维、批判思维等能力的培养，并不是单独运用的，在其它学科的学习中同样相辅相成，能力的巧妙、多元利用，才能提高学生对各学科的兴趣，从而获得多学科的全面发展。
总而言之，教师对于中学生历史课程的教学，不能仅局限于循规蹈矩地授课，要更加注重对学生素质教育、全面发展的培养，对于一名中学历史老师而言，需要做到的是不断地转变教学思路、创作教学新理念、培养学生多元化的思维能力。如此以来，历史课程的教学才能与时俱进。
- 上一篇：教学质量是校园永久的生命
- 下一篇：对中职英语教学的思考
