体育活动有效促进幼儿积极情感发展的个别化教育实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.199
一、问题的提出
人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。人不仅有积极的、对人有益的正向的、积极的情绪情感，也有消极的，可能对人产生不利影响的负面的情绪情感。《指南》提出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展的宝贵品质”。也就是说，如果孩子具备积极的自我情感体验，那么他们往往会对自己进行正确的评价，而且还会给自己提出正确的要求，从而使自己的行为沿着正确的方向进行发展。相反，如果孩子具备消极的自我情感体验，那么情况就会截然相反，他们会在做事的时候放弃发展的机会，用自卑的心理来看待与自己相关的一切，从而做事的时候处处畏首畏尾，缩手缩脚。不仅影响孩子心理正常发育，也会直接影响机体的健康成长。
体育活动是增强幼儿体质以及促进幼儿社会性发展的最基本的途径，通过体育活动，教师能激发幼儿的主体积极性，给予幼儿更多的关心、鼓励和帮助，使幼儿产生成功、快乐、自信的积极情感体验，提高自我评价，在提高身体素质的同时，获得积极的情感体验，发展健康的心理素质。
二、案例分析
贝贝是大班转学来的一个小男孩。开学第一天，是奶奶牵着他的小手来到老师面前的。相对奶奶大着嗓门，快言快语的样子，贝贝低着头，显得特别的文静乖巧。当老师热情的和他打招呼并且拥抱他时，他却涨红了脸，僵硬着身子，左顾右盼，不敢看老师的眼睛。开学一个多月过去了，贝贝因为感冒或者肠胃不适，竟请了三次假，在园的时间里，他也总是一个人游离在集体之外。在游戏活动时，他总是兴趣不高或不够投入，总是表现为观望态度或被动的参加活动，很少有开怀大笑的时候；在要求合作的项目中，他决不主动加入，低着头一个人在一旁用他那黑溜溜的眼睛不时的瞟一眼。有小朋友邀请他，他也常常表现出犹豫和为难的神情。即便参加了集体活动，当同伴玩得兴高采烈的时候，他也会悄悄退到一边……这个孤僻、善感又胆怯的男孩，和我们班快乐、活泼的氛围显得特别的格格不入，也让我们老师很着急。通过家访，我们了解到了贝贝成长的家庭背景：爸爸是乡镇干部，妈妈是医院护士。因为工作的原因，他们平时很少有时间陪伴贝贝，照管贝贝的主要任务就落在了爷爷奶奶身上。贝贝的爷爷是一个比较内向懦弱的人，家中的权威大家长是贝贝奶奶。奶奶曾是小学教师，因此在孩子的教育上具有很大的发言权。贝贝在家几乎没有什么户外活动的机会，为了安全，都被奶奶关在家中，严格遵守奶奶的规则、完成奶奶布置的“作业”。而急性子的奶奶还会因身体不适迁怒于他人并常在孩子面前抱怨孩子的母亲。
生活在这样典型的“大家长独裁制”家庭中，贝贝的社会性和健康出现了一定的缺陷，表现为性格较压抑，孤僻、胆小、自信心不足，不愿与其他人亲近或交流，交往能力差等状况。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。怎样帮助贝贝建立起自信，让他的小脸也洋溢起开怀的笑容呢？《指南》指出：教师应该“为幼儿创设温暖、关爱、平等的生活氛围，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感”。
我园在市级课题《体育活动中有效促进幼儿体质健康的实践研究》的进行下，正好形成了良好的全园开展幼儿体育游戏的氛围。游戏，是孩子们最喜爱也最乐意尝试的活动，那么，就让我们以多姿多彩的体育游戏为途径之一，帮助贝贝发展自信、培养交往能力吧！
三、个别化教育措施实施
1.建立亲密的师生关系，营造宽松心理环境及轻松的活动氛围，增强信任感。老师主动亲近和关心幼儿，与幼儿建立良好的师生关系，带领他参加活动并帮助他初步尝试与同伴合作。
体育活动“快乐的小青蛙”中，幼儿在“荷叶”间尽情的跳着，他却反应很被动，试着跳了几下，看看别人似乎对自己很不满意。当老师主动靠近他说：“青蛙妈妈和你一起跳吧”！他愣了一下，停住接着跑开了。
当“小青蛙”学习“立定跳远”时，老师考虑到他的动作不协调又主动来到他身边，握住他的手说：“手应该是这样的，腿要分开一些”。他没有缩回手。一些小朋友也跑过来学，老师提议：让小老师跳给你们看吧。他先是退缩了一下，转头看着老师。老师鼓励说：“就像刚才一样跳，可棒啦”！最终他示范性的跳了两次，老师当即夸奖了他。
最后环节，“小青蛙”学会了跳远很开心，找个朋友抱一抱时，老师注意到了他没能及时找到合作伙伴，就立即过去抱住了他，老师看到他的脸上开心的笑了。接下来不断的有小朋友加入到老师和他的身边，许多人抱在了一起。老师听到了他开心的大笑声。
一般幼儿都能积极参加活动，贝贝却显得被动、退缩，不愿意尝试。老师靠近他时他的离开，说明了他的不自信。为了他能主动参加活动，减轻他的心理压力，老师没有强迫他。
在第二个环节中他没有拒绝老师的帮助，说明教师没有给孩子压力，给予他的关注和鼓励感化了他，贝贝开始接纳老师了。通过夸奖这种积极的评价，让孩子获得了被重视被肯定的心理需求并作出了信任老师的表现，完成了任务。在最后的游戏中，老师通过身体接触，消除了贝贝的心理顾虑，并获得了和同伴亲密接触的快乐。
小结：要让孩子积极主动的参与体育活动，为其营造良好、宽松、和谐的活动氛围是十分重要的。教师要信任孩子、接纳孩子，但不要勉强孩子。另外，要让孩子认可自己的能力，培养孩子的自信心是非常重要的 2.帮助幼儿建立自主的活动方式并让幼儿获得成功体验。在体育活动中鼓励幼儿大胆尝试，认识并自己的力量。
观察实例：晨间体育区域活动时，贝贝拿着绳子在学跳绳，但因为动作不够协调，他最多只能跳十来下。看着一旁的小朋友能一口气跳几十甚至一百多下时，贝贝出现了退缩的表情。一直关注着他的老师问：“你的进步真快！能想一想绳子还能怎么玩吗？”旁边一个小朋友想到了把绳子摆在地上，走小路，老师也加入了他们的行列。这时，他突然说：“还可以这样跳”！接着把绳子摆在跑道的平行处，双脚作出了“立定跳远”的姿势。“对呀，真不错”！老师及时肯定了他的想法，并带领幼儿把一条条绳子摆成宽窄不同的横格，让幼儿选择跳。他一边跳还在一边大声的指挥。
当贝贝跳绳时，老师首先给予他肯定，使他没有失去信心。所以，当集体合作玩另一幼儿的方法时，他能大胆想出其他的玩法并吸引了老师和许多同伴的参与，并在这次活动中获得了很大的成就感。另外，我们发现， “一物多玩”的活动方法，能较好的调动幼儿的积极性和兴趣，也发展了幼儿的创新能力，并且能让不同能力的孩子都获得成功的体验。
3.引导幼儿建立良好的同伴合作关系，感受合作的快乐。鼓励幼儿在体育活动中积极主动和他人合作，共同参与体育活动，获得成功感和快乐
体育活动“跳跳跳”，练习各种不同的跳的方法。老师提供了轮胎、圈、绳子、纸棍、沙包等等多种材料。大家选择了材料后都在尝试，贝贝拿到的是一个轮胎。看到老师注视到自己的时候，他会低下头来，但是没有停止自己的动作而是继续跳着也会不时看一下其他小朋友的动作并模仿。过了一会儿，他走到另一个玩轮胎的幼儿身边，大声的说“我们把轮胎叠起来”然后站在2个垒高的轮胎上往下跳了下来。另外拿到轮胎的幼儿也聚了过来，把自己的轮胎继续叠了上去。垒到4个的时候，他退到了一边。老师笑着对他说：“来做个勇敢的跳水运动员吧。”搀扶他爬上并保护他跳了下来。小朋友给了他响亮的掌声，他也得意的昂起了头。
从模仿他人的动作到能与同伴合作创新了不同的玩法，贝贝得到了老师和同伴的认同，获得了初步的成功感。而当活动难度加大后，他就害怕了，这种害怕一方面源自他的家庭环境（奶奶一直严厉的制止他进行从高处往下跳的活动），另一方面也是因为他对自己没有信心，也害怕失败。这时老师的及时鼓励，正是为其创造了获得成功的条件。本例活动使贝贝体验到了任务完成，甚至挑战自己获得成功的感觉，对其提高体育活动中的自信是很有帮助的。另外，贝贝已经开始自然、愉快的与人合作了，并且动作显得非常轻松、协调，体能也得到了较好的锻炼。
成功体验能带来自信，自信则是促使幼儿积极参与活动的动力，树立了自信心，为以后的活动奠定了良好的基础。另外，特别要注意的是，老师不能因为要让幼儿有成就感而总是放低要求，这对孩子的长远发展是无益的，而应该提供让幼儿挑战自己的机会。
4.引导幼儿独立参与活动，鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。本阶段的目标是培养幼儿独立自主意识，支持并鼓励他大胆尝试，使他能不依靠教师的帮助主动参与活动，发挥活动中的主体积极性
在一次次的体育活动中，老师注意到贝贝的动作协调性越来越好，跨跳、平衡等动作尤其进步快。于是在体育区域活动中，请他自己选择，担任了平衡区的小老师。在交代了任务和注意事项后，老师就离开去进行巡回指导了。这时的他已经能够很积极地参与到体育活动中，并主动地和正在平衡区活动的同伴进行交流，在发现长平衡板同时两人走上时过中间支架会引起倾斜，他立刻想到让小朋友排好队，并且当前一人过了中间时再指挥第二人上平衡板。甚至很热心的示范正确方法给另外几个年龄较小的孩子看，并说“像我这样才是对的，我走的很好的。”
接受了管理平衡区的任务，就说明贝贝同意了不再依赖老师的帮助独立参与活动，而通过在玩平衡板时的表现，发展了他的协调和交往能力。同时在这次活动中，他认识到自己的长处，对自己有了积极地正确的评价，也更相信自己的能力了。
教师在帮助幼儿获得成功体验的同时，也要对他提出更高的要求，循序渐进的使其乐于参加乐于探索乐于提高，从而发展动作，增强体质，获得真正意思上的成功。
四、结果与反思
一个多学期过去了，贝贝有了显著的进步，较以前自信了也开朗了，能主动参加集体活动，不但愿意学习新知识，乐于参加新游戏还能大胆创新，愿意和同伴合作。从一个动作不够协调并缺乏主动性，有社会退缩行为的幼儿正慢慢成长为一个自信的、乐于合作的孩子。
通过上述个案的研究，笔者认为：如何在体育活动中体现“因材施教”策略，对体弱、有退缩行为，不愿交往合作的幼儿进行有效地教学，激发和培养幼儿的体育活动动机，促进幼儿积极情感的发展呢？应该注意以下几个问题。
1.创设良好的心理环境。首先，教师的情感必须是积极的、肯定的，用自己的情绪去带动和感染幼儿；第二，教师温和的态度、亲切的语言能取得幼儿的信任，并且是点燃幼儿良好情感的火炬；第三，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让他体会到与同伴共同活动的乐趣和集体生活的快乐。
2.优化物质环境。为了让这些孩子能够喜欢体育活动，我们为幼儿提供了多种体育活动器材。有外观鲜艳，造型可爱的；有多种可以“一物多玩”的……除了体育集体教学活动，我们专门利用晨间活动时间，开展“小超市”，划分了不同区域，把各类体育器材以开放的形式提供给幼儿选择。
3.遵循循序渐进的原则。教师不可急于求成，应从幼儿的心理特点及心理需求出发，一步步引导幼儿。从和幼儿建立感情到为其创设良好的活动氛围再到带领幼儿参与活动，引导幼儿表现自己获得成功体验直至幼儿主动快乐的参与活动。教师对幼儿心理状态和行为转变的过程不能操之过急。
4.家园配合。教师和家长之间的沟通、配合、协作能更好的培养幼儿的积极情感，让孩子有显著的进步。在这一个多学期内，我们一直保持着和贝贝家庭的紧密联系，尽量的帮助家长把积极的教育方式延伸到家庭中去，通过家园合作，有效地促进幼儿发展。比如，我们建议贝贝的爸爸利用双休日及节假日多带孩子到户外进行一些爬山、踢球、劳动之类的“爸爸行动”，同时，多创造一些家庭的温馨时刻，给予孩子爱的力量。甚至连贝贝的奶奶也在我们的感召下，让出了她的“控制权”，愿意给孩子多一些尝试，也给孩子多一份鼓励……
