关于低年级小学数学拓展教学的尝试
新课程标准要求教师在组织小学数学教学过程中，灵活选取拓展方式和内容，营造宽松、自由的情境，吸引学生积极主动地体验数学拓展实践，了解数学的神奇与奥秘。有效的课堂教学拓展能够使一堂课不仅具有丰富的内容，还有实践机会供学生思考和消化、吸收，使学生进行自主探究、独立思考、亲身实践，积极参与到课堂活动中来，成为学习的小主人。
一、数学拓展教学开展的目的
在新课改时期进行数学课堂教学内容改革，加入更多的拓展性内容，不仅增加了课堂本身的知识容量，还增强了课堂的趣味性、启发性。具体说来，数学课堂开展拓展教学的主要目的为：第一，利用课本以外知识内容的引入，打破原有课堂教学中严格遵守课本规律的教学方式，帮助教师更好地把握教学节奏，制订个性化的教学标准。第二，利用新知、旧知、生活常识等的联系，将知识纳入一个固定的体系当中，让学生在学习的过程中不断丰富自身的知识体系，将所学内容与日常生活联系起来，增强其对数学学习的兴趣。
二、以低年级教学为例分析小学数学拓展课堂的实践
1.数学课程资源有效拓展
数学力求用简单的语言描述较为复杂的事物，为了化抽象为具体，需要教师在课堂教学中挖掘数学的美，丰富课堂的教学内容，拓展更深层次的知识，以吸引学生的注意力为手段进行知识的系统性教授，并帮助学生进行知识深入化总结。比如在学习购物环节时，涉及数字计算。此时，教师可以引入学生日常自己拿钱买零食的场景，通过一角硬币、五角硬币、一元钱、五元钱、十元钱等不同的展示，让学生熟悉不同钱的具体价值以及可以换购的零食分量，并让他们在不同的钱物交换过程中进一步明确钱财本身在日常生活中所起到的作用。同时，为进一步拓展教学内容，教师可以加入一些加减法综合运算和较为简单的乘法运算的应用。此类生活实验教学的方式能够让学生更快地融入环境，同时在轻松的氛围中了解数学在日常生活中的应用，激发其探究的兴趣。
2.学生空间想象能力拓展
数学空间想象能力主要指的是借助观察、触摸等来思考物体形状、空间位置及大小的一种思维能力。比如在讲解“看一看”的课程时，教师首先可以借助一个完整的苹果、一个竖面切开的苹果和一个横面切开的苹果让学生进行观察。将完整的苹果展示给学生并让他们画下自己观察到的苹果的样子；接下来展示竖面切开的苹果，让学生观察并画下苹果的样子；最后展示横面切开的苹果，让学生观察并记录。通过不同苹果的展示，帮助学生拓展思维方式，让他们学会利用不同的方式认识同一事物，提高思维能力和空间建构能力。另外，教师也可以利用一个圆柱体的观察，利用分别将圆柱体圆面朝下、圆面面向学生等方式，让学生分别记录不同的摆放状态下圆柱体的状态，一方面进行了知识的拓展和延伸，另一方面也让学生学会对同一事物的多维度观察，让其对生活认知更加全面和丰富。
3.学生发散思维能力拓展
求异是创新的动力，而思维发散才能进行创新。在“数花生”一课中，笔者会拿出一袋花生，让学生来猜“里面到底有多少个”，然后指导学生逐一将花生拿出，同时并数数，在第50个左右的时候要引导学生继续数；同时，可以请一位学生两个两个地数，然后对比两次数的数量是否一致。接着，笔者问学生“还有没有别的方法数”，从而引导学生思考其他解决方式，锻炼他们的发散思维能力。对于同样的问题，学生会用不同的方法解决，因此要多培训学生的思维能力与创新力。
4.学生解决问题能力拓展
数学源于生活，也要回归生活，因而借助数学知识解决实际问题才是初衷。在讲解“测量”一课时，笔者采用亲身示范的方式，首先引入测量教学的概念。同时，引导学生通过思维的拓展，让其选取不同的测量方式亲自参与到测量活动中，体验建立度量单位的重要性。更重要的是，通过这样的拓展教学能够让学生学会估测物体的长度。这一节课和生活紧密相连，通过学习度量的单位、测量方法能够提高学生操作能力与测算能力，并对数学产生浓郁的学习兴趣。
在新课程标准下，为了更好地培养学生的探究能力、思考能力、解决问题能力，教师需要从现有的资源入手，对课本内容进行深度开发，并联系社会和生活实际，确定小学数学教学的创新方式，将学生带入全新的数学学习环境，促进他们想象力、思维发散力等的形成，并促进其整体学习水平的提高。
