分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究
维果茨基发表过“最近发展区”理论，根据这一理论我们可以了解到，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。而对于需要特殊教育的学生来说，他们和普通接受教育的学生在个体水平上存在一定的差异。教育工作者不能忽视这一差异的存在，而要通过自身努力弱化差异。教学中，学生学习能力分为不同层次，教师根据学生能力不同依据情况提出最高要求、最低要求和一般要求。配合学生学习能力因材施教，帮助他们更好发展。下面笔者将针对特殊教育（聋）五或六年级数学分层教学发表看法。
一、听力障碍学生学习数学存在的问题
听力障碍学生在接受知识、表达、阅读、思维方式等方面与普通学生存在差异，因此针对数学课堂教学有效性的研究过程中，实施分层教学具有十分现实的意义。
相比低年级数学的学习，五六年级的数学课程内容更深入具体，理解更有难度。而数学是一门高度概括性的学科，融合了空间和数量的关系，各概念之间联系密切，知识点间环环相关，是学生接触更高层次理科课程的基础，公式推导比较抽象难懂，要求学生有一定的逻辑能力和理解能力。听力障碍学生在对数学的接受认知上受其自身特点的影响，具有相当程度的困难。
1.学生思维特点
学生对数的大小比较和对数量关系的认知必须建立在具体事物上。学生在掌握一些专业概念时依靠认知，但教师在树立学生认知上往往存在困难，导致学生难以理解。
2.学生感知力较差
我校学生的感知力不同于听力正常的学生，他们常常理解不到数的本质，不善于组织数学材料，又很难做到真正理解题意，尤其在应用题上最容易出现问题。比如五年级数学练习中的习题：某工厂现男工有24人，女工有15人，从男工中调走一些人后，男女人数相等，求掉走后男女工各有多少人。其实这是一道简单的一次方程，但是稍微绕了点弯，学生不理解题意，列方程时全凭感觉猜，很难做对。要想解决学生学习中遇到的问题，就要提高学生的感知力，学会利用情景归纳、分析、解决问题。
3.理解能力较差
由于学生有听力障碍，平时接收信息的方式主要通过眼睛观察事物的图像，缺乏语言上的刺激，使他们在理解事物时很难抓住事物本身属性。此外，由于聋生的生理特性和心理特点，他们和外界接触的机会也比较少，与别人沟通的机会不多，接收信息时太表象化，正常学生一看就懂的东西，我校学生不仅难以理解，有时理解还会存在偏差。
二、基于特殊教育（聋）的数学分层策略
1.分层实施练习
对于聋生而言，虽然他们听不见，但是智力正常。此外，小学教育属于早期素质教育，智力发展水平和普通学生差异性不显著，在课堂学习水平的发展上十分相似。所以抓好这一关键时期的教育意义重大。在实际教学过程中，对待能力不同的学生，授课教师的教学目标和方式也应做出调整。教师应按照学生的水平不同，精心设计教案，让每位学生都有所得。上课内容要能够吸引学生，激发学生的兴趣。介于我校学生的特殊性，讲课内容能够抓住学生注意力，对学生的帮助很大。学生对问题的理解度直接影响学习质量。教师应细心讲解，在讲解无效时教师应对有疑问的学生进行辅导。
2.合作学习的分层
合作学习不仅可以帮助学生加深对数学内容的理解，还能加强学生间的沟通。一般合作小组中包括一名数学成绩优秀的学生、两名中等学生和一名学习起来比较吃力的学生。在小组中选出一名小组长作为小组代表。教师提出问题，让学生在小组中交流数学解题方法与解题技巧，小组成员间相互帮助互相监督，共同进步。授课教师在小组合作交流期间应仔细观察，有小组遇到学习问题是应给予帮助与指点，让小组中各个层次的学生都能在合作学习过程中得到锻炼。
3.评价学生的分层
在特殊学生群体中，个体间的差别较为明显，学生的智力水平和学习能力更容易出现分层。因此，教师在评价中应照顾到学生的心理。不能把所有学生统一标准进行评价，针对基础比较差的学生，教师在评价时要多激发学生学习数学的兴趣；针对中等层次的学生，教师在评价中应鼓励学生更积极努力，以取得更大进步；针对成绩优越的学生，教师应想方法让其继续保持，不要骄傲自满。通过评价，教师还应树立起学生的竞争意识，激发他们的斗志，让学生齐头并进，发挥潜能，获得更大的进步。
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