培养小学生数学形象思维的教学策略探讨
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0069-01
小学是学生学习的启蒙阶段，教师应注重启发学生的思维，培养学生的想象力。这一点在小学数学形象思维的培养上有很好的体现。小学数学中有很多抽象的、难理解的知识，学生学习起来比较困难。教师应根据学生不同的需求，找出适合培养学生形象思维的教学方法，提高学习效率，加深学生对数学知识的掌握，从而促进师生的共同进步。
一、为学生创设数学情境
在小学数学教学中，教师为构建活泼、富有个性的数学课堂，往往会为学生创设情境，激发学生对数学的学习兴趣。在为学生创设情境时，教师应结合教材内容从学生的实际情况出发，为学生设置生活化、趣味性、有效性的情境。让学生从生活中提炼出数学问题，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，加深学生对数学知识的理解。
例如，在讲到低年级数学《角的初步认识》时，教师应了解低年级学生的身心发展特点，结合教学内容为学生创设情境，教师给学生出示三角板问学生：“同学们认识这是什么吗？”学生回答三角板后，教师引导学生：“有同学可以告诉老师它为什么叫三角板吗？”学生回答：“因为它有三个角。”教师应及时鼓励学生：“对，你真棒！”然后，教师可以为学生引出：“其实不仅在三角板上有角，我们的生活中处处都有角。”教师可以请学生观察教室，发现教室中的角。最后，教师可以为学生布置作业：“请学生找出生活中的角”，“请学生画出相同的两个角和不同的两个角”。教与学结合，培养学生的思维能力，加深学生对所学知识的理解。
二、引导学生进行数学联想
在小学数学教学中，培养学生的形象思维，应通过数学表象促使学生进行广泛联想，从而获得新的知识。而联想，就是从一件事物想到另一件事物，基础在于客观事物之间存在一定的相关性或相似性。因此，教师在引导学生进行数学联想时，首先可以科学合理利用多媒体教学。然后可以鼓励学生间互相交流。最后，教师可以倡导学生进行多角度思维。
例如，在小学数学中年级教学中，教师应考虑到学生出现的分层现象，对学生因材施教。在《认识面积》教学中，教师应考虑学生的不同情况，为学生普及面积概念，教师可以为学生创设情境：“同学们，在打扫卫生时，如果两个同学速度一样，一个擦黑板另一个擦讲桌面，谁先完成，为什么？”学生回答：“擦讲桌的先完成，因为讲桌比黑板小。”同时，教师可以请一位学生到讲台上摸一摸数学课本的封面、凳子面、讲桌面、黑板，让学生说一说哪个面大哪个面小。然后，教师可以为学生引出：“我们摸到这些物体的表面的大小，就是它们的面积。今天我们就一起认识物体的面积。”通过情景设置普及概念的方法，可以加深不同层面学生对教学内容的理解。之后，教师可以为学生用多媒体出示一些图片，让学生比一比回答哪个物体的面积大哪个面积小。同时可以鼓励学生之间互相交流，然后让学生发表看法并讲一讲为什么。最后，教师可以将数学课本按不同的位置摆放，让学生说一说面积大小是否有变化，鼓励学生从多角度思考、联想，获取新的知识。
三、实践活动训练思维能力
教学是一种特殊的认知过程，也是学生学习认知的实践过程。因此，教学离不开实践。在小学数学培养学生的形象思维的过程中，教师应注重引导学生，关注学生的学习动态，纠正学生的错误思维方式，培养学生的形象思维能力。因此，教师应结合教学内容为学生设置实践练习；结合教学内容在课堂上渗透实践活动；在实践活动中鼓励学生动手操作；教师教学中要反思与改进。
例如，在小学高年级数学《圆》的教学中，教师应分析高年级的学生有着丰富的生活体验和知识积累，但是学生的空间观念比较薄弱，动手操作能力不高，学生间的学习水平差距较大。然后，教师在教学中可以为学生展示篮球，提出问题：“这是什么形状？”同学答：“圆形。”教师引出问题：“生活中还有什么是圆形的？”然后，教师可以让学生用多种方式画出圆形（如借助圆规、圆形物体等）。另外，教师可以让学生画出圆的直径、半径。另外，教师可以为学生设置课后探究问题：“为什么车轮要做成圆形的？”，“用不同大小的圆拼出美丽的图案”。通过课上课后的练习与学生的实际动手操作，加深学生对教学知识的理解。最后，教师可以根据学生在教学中出现的问题进行有针对性的引导，辅助学生解决问题。同时，教师在教学中出现问题时应及时反思、改进，完善小学数学课堂教学，培养学生的数学形象思维。
总之，在培养小学生的数学形象思维的过程中，教师应为学生创设数学情境，引导学生进行联想，开展数学实践活动。让学生在获得知识的同时，培养思维能力，提高数学学习效率，为小学生将来的数学学习打下基础。
