初中德育生活化教育浅探
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0148-01
中学生的身心发展还处于不完善的阶段，所以注重学生人格素养的发展成为教育教学活动中的重点关注。德育是提高个人品德修养的重要途径，德育与生活联合体现了以人为本的理念，以学生为主体引导他们切身体会生活，丰富了对道德素养的理解。本文对德育与生活化教学相结合的问题展开讨论，并针对中学生的德育生活化教育谈谈笔者的粗浅体会：
1 创设生活化情景，提高教学效率
何谓“生活化教育”，就是要巧妙的利用学生感兴趣的热点，将社会生活融入到实际教学中，充分运用知识解决实际生活中的问题。要做到这些，就要求教师要勇于向固有模式挑战，充分了解学生、解放学生的天性，把握学生的行为特点，让课堂成为学生成长的乐园，在快乐中学习知识；采取科学的、积极的教学手段将课堂活跃起来。课堂教学中，要培养学生的理论联系实际的能力，对课堂进行情景创设，培养学生内在思想品质的形成，感受到中华民族文化的源远流长与博大精深，传承中华民族的传统美德。
某实验中学的张老师就巧妙结合学生感兴趣的实事热点开展课堂教学，安排了“模拟市场运行”活动：地点在校园的操场上，班上22名学生为商品销售者，25名学生为商品购买者。要求学生们进行买卖交换符合市场规则，上货渠道、销售形式、商品种类、价格标码需要运用市场知识，遵循公平、自愿、平等、友好的原则。整个过程中，学生热情高涨，都积极融入在“市场交易”的氛围中，推销商品的方法多种多样，还价的手段也出奇制胜。活动的最后，学生深刻体会到了挣钱的辛苦，也加深了对社会基本知识的了解。创设生活化情景，不仅锻炼了学生的交往交际能力，培养了创造思维应变能力和市场竞争意识，也提高了教学效率，让学生们主动热情的参与投入在教学中。
2 教师应不断提高自身素质，实行教学多样性
正人先正己，作为教师，必须以高尚的言行举止，带动学生修身养性，形成良好的品格；以高尚的师德作为学生的楷模，培养高素质的养成。课堂教学中，教师不应死板的说教，而是通过创设科学合理的问题情境，以能激发学生的探索欲望、调动学习兴趣为主旨。美国教育家杜威强调“教育即生活”，教育为生活而存在，教师可充分运用多媒体、录像、图片、录音等教学手段，采用演讲比赛、主体班会、小品表演、主题辩论等多种形式更好的为教学服务，变被动学习为主动学习，坚持以学生为主导地位，让学生强化记忆，激发学习兴趣，升华爱国情感，提高学生道德素质。
某实验中学在教学九年级法律常识时开展了辩论赛。题目是“人性本善”还是“人性本恶”。将学生分为两组各执一观点进行辩论，每一组成员必须准备充分的材料与论据进行论证，材料的准备与辩手的分工都需要成员之间相互合作与分配。辩论中，针对学生的思维、语言组织、论题分析等情况给予量化加分，过程中学生们引经据典、斗志高昂进行激烈的唇齿舌战；活动的最后，学生们不仅收获了更加有效而丰富的新知识，使课堂更加鲜活、真实，而且培养了团结合作、体会团队精神的重要性；锻炼了分析问题、观察问题、和解决问题的能力，同时提高了对思想道德的领悟和提升自身品德素质的修养。
3 德育生活化的意义
德育作为提高个人品德修养的一种重要途径，成为了我国进行精神文明建设必不可缺的关键部分。实行德育教育的目的就是为了让学生们形成良好的心理素质与道德修养，最终成为对社会、国家有用的人。中学生正处于价值观念与思想品德、修养素质形成的重要时期，迫切需要在教学中开展良好的德育工作为学生指引积极向上的正能量、正确的人生观、价值观、世界观。运用自己所学知识分析现实生活问题，正确评判生活中的是非对错，形成自己的道德标准。为此，教师要以身作则，开展丰富多彩的实践活动，密切关注学生的心理活动，快速有效地建立师生之间友好的桥梁，引导学生树立明确的德育价值观，提升个人的品格素养，为中学生良好的行为习惯和品性修养铺设一条健康明朗的道路。
良好行为习惯和品德素质的养成离不开学生的积极实践。为此，德育生活化教育的内涵就是要求将课本中的理论知识与学生的社会实践、认知实际、行为实际有机地结合起来，充分发挥学生的创造性与主动性；在学生心灵深处播撒社会道德的种子，帮助和引导学生通过亲身的感悟与体验，促进良好品德的形成与发展，升华道德情感、思想认知，予以思想的启迪和情操的陶冶，培养学生最终成为有益于他人、社会和国家的人。
4 结语
素质教育是现教学工作的目标，德育教育是实现素质教育的一个重要途径。德育生活化教育有助于学生形成积极、健康的人生观、世界观、价值观和高尚的道德品质，提高学生的内在修养，促进其全面发展。老师应结合有利于进行德育生活化教育渗透的教学资源，采取多种方式，最大限度地在有限时间内扩大德育生活化教育的影响力，帮助学生对知识的掌握和认知，同时提高学生对思想道德的领悟，提升自身道德素质与修养。这不仅是教育意义的宗旨，更是人文教育的内涵体现。
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