坚守主阵地提高农村英语教学效率研究
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0031-01
学生的综合语言运用能力的培养建立在日常听、说、读、写技能的基础上，而听、说、读、写技能运用的提高建立在词汇、语法以及口语表达内容积累的基础上。个别教师的英语课堂导致一些学生逐渐丧失了参与课堂活动的兴趣，加之部分学生课下缺乏自主学习能力、家长无力辅导等情况，于是，有时可能出现两极分化的现象。文章研究如何坚守主阵地，提高农村英语教学效率，以促进学生成长成才。
一、研究认知规律，提升教学效果
词汇是句子的基本组成单位，但是词汇却是语言交际的基础。帮助学生认识、理解、掌握词汇的意义和结构，他们就掌握了打开知识大门的第一把钥匙，会充满信心地运用语言去表达、去转换、去思维。同时，作为词汇声音的载体――语音教学应始终贯穿在词汇教学始终。将单词的音、形、义结合，分解、分析，学生才能够长期、长效地记忆单词。每单元授课之初，教师都会引导学生学习新词，并通过强化发音规律，加速、加深学生对单词的记忆。教师在词汇教学中一般会采用如下方法：将26个英文字母分为5个元音字母和21个辅音字母。首先，学生会根据汉语拼音较快掌握辅音字母发音，然后体会到a、e、i、o、u 5个元音字母的字母名称音，接下来教师通过归纳5个元音字母在闭音节单词中的发音情况，由学生总结出其发音规律，之后在日常学习中通过对比发现字母组合发音规律。在引导学生背单词的过程中，通过拍手、音节切分等方法使学生领悟到音节、重音、轻音概念。在每节课上教师坚持三五分钟与学生一同背单词，长期坚持，学生已不再畏惧背单词，而是高高兴兴地背单词。这样，在英语课堂上，学生会更为大胆、更为自如地运用词汇表情达意，流畅地说着身边的事物，讲着生活的英语。同时，师生之间的沟通空间更为广阔，学生的表达欲望更为强烈，他们甚至会主动地向老师询问身边事物如何用英语表达，激发了他们的英语学习热情。
二、紧扣教学需要，加大语法训练
语法知识的学习要以语言实践为基础，既要杜绝单纯传授、讲解语法知识的做法，又要防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。在英语教学过程中，应该采取唱歌、图表、做游戏等方式，让学生学习的时候更加轻松自如。不过，在高年级教学中，更倾向于运用分类对比、对比讨论、讨论应用的方式激发学生思维，得出规律后再将语言知识还原于生活，运用于口语交际中。学生的自主探究、自主思考的结果往往避免了同类问题的再次出现。例如，可根据-s /-es 的发音特点，选择一些典型的复数名词，将其进行分类，让学生朗读或跟读，归纳出发音规律，更快地进入英语学习的殿堂。
三、注重知识积累，拓展应用能力
不重视知识的积累和能力的训练，再加上英语学习氛围缺乏，是影响学生英语学习兴趣和能力提高的主要因素之一。在英语教学过程中，不能只局限于本节课的单词、词组和句子，还要进行适当拓展，了解相关的语言知识，重视英语实际应用能力的培养。长期忽视实践，将形成一个语言应用能力的瓶颈，无法表达，无处表达，导致学生缺乏表达信心、技能与技巧，使学生逐渐失去了学习的兴趣。英语教师应根据学生的个性特点及学习要求，有针对性地对教材内容进行增删、合并，使其更符合本校学生的特点，提高学生的学习兴趣。教师要教授学生英语，说生活英语，注重英语的生活化。
四、创设语言情境，提高口语能力
小学牛津教材话题为主线，以对话教学为主要内容，体现了提高语言综合运用能力的整体设计理念。教师应该在整体把握教学目标基础上，设计有效教学活动，保证学生在课堂上有效地进行语言输入与输出。在课堂教学中，要做到“词不离句”，将单词出现在句子当中，在句子中理解单词的具体含义与用法。同时，注意句型操练和真实情景对话的分配比例及机械操练与意义操练的分配比例。教师要精心创设真实的英语情境，提高学生会话能力，做到“句不离境”。同样，在理解、表达以上内容过后，学生再去了解课本，其对话内容已成为很好的阅读材料。另外，教师在英语教学中要向学生渗透、讲解本国文化与外国文化，使学生深刻认识到两种文化的不同，培养他们的跨文化交流的意识，这有利于他们主动探求知识，大胆换位思考，真正学到地道的英语，提高自己的英语实际应用能力。
五、结束语
总之，农村英语教学面临诸多问题，而且个别教师在课堂教学中片面追求活动的趣味性和课堂的热闹程度，对学生学习兴趣的培养只停留在浅层次的感官刺激上，忽视了对教学目标的整体把握和落实，阻碍了学生基础知识和基本技能的发展。因此，教师只有牢牢掌握基础知识与基本技能，才能使学生在课堂上学有所感、学有所悟、学有所得，在今后的学习上百尺竿头更进一步。
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