回归生活化的数学教学研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0053-01
近几年来，教育体制的深入改革以及新课程标准的实施，给数学教育工作者提供了大好的改革机会。而如何利用全新的教学理念去更新数学课堂教学模式，促进学生的全面发展，是数学教学改革中必须要解决的问题。因此，教师只有积极接受新思想，努力尝试新方法，才能让数学课堂服务于学生的进步。
一、数学课堂回归生活化的困难
（1）填鸭式教学模式应用普遍。在长期的数学教学活动中，灌输式的教学方法为一些教育工作者所利用。在课堂中，数学教师将课本上的知识强制地传递给学生，学生被动接受知识，学习没有主动性。在传统的课堂活动中，教师往往关注学生对数学概念与数学定理的死记硬背，忽视了数学定理推导过程的讲解，影响了学生数学思维的形成。填鸭式教学模式的应用，扼杀了部分学生的创造力，也不利于学生数学学习水平的提高。
（2）教师的创新意识不足。数学教师的创新意识，对于生活化小学数学课堂的打造有着直接的影响。在考试制度的影响下，个别小学数学教师的教学压力较大，他们需要利用学生的数学考试成绩去证明自己的教学水平。而一些学校对于数学教师的“高”要求，也让他们无法喘息，没有空余的时间去尝试新的教学方法。将生活与课本知识结合起来，是一些数学教师想都不会想的事情，更不要提实施。
（3）生活化教学成效不佳。生活化教学，并不是将生活中的事件与数学课堂教学组合在一起那么简单。要想让生活化的数学教学取得一定的成果，教师需要考虑到学生的数学学习需求、教学目标以及新课程标准的要求等因素。一些教师在尝试生活化教学方法时，忽视了这些元素，将自己的生活与数学知识结合在一起，影响了生活化课堂的高效构建。
二、数学课堂回归生活化的方法
促进数学课堂教学回归生活，教师要积极去分析课堂教学内容以及学生期待的教学活动。下面，教师针对数学课堂教学的生活化提出几点对策。
（1）钻研教材内容，促进教学内容生活化。备课，是数学教学中尤其重要的环节。在数学教学中，教师要备好课，选择最科学的内容，以此来保证生活化课堂的教学质量。要提高小学数学课堂的生活化水平，教师就要在备课时对教学内容进行精挑细选，综合考虑学生的数学知识接受能力以及教学大纲的教学要求，对教学内容进行有效安排。教师要从整体角度去分析一学期的数学教学内容，让生活现象逐渐走进数学课堂。比如，在设计有关“小数的加法和减法”知识时，教师可以结合教学内容，引入丰富的与小数相关的数学场景。像水费电费读表与收取、商场买东西算账找钱等，都来自于学生的日常生活。利用这些生活化内容，让课本数学知识变得更加形象，有利于数学教学效率的提高。
（2）利用生活，引导学生拓展思维。无论是哪一个学科的学习，其最终的落脚点都是生活。在数学教学中，教师要关注学生思维能力的形成，结合学生的思维特点去设计教学。在课堂中，教师要用有效的方法让学生认识到生活现象与数量相关、与数学知识相关。只有引导学生思考问题，才能让他们变得活跃起来，并自主将数学知识与生活结合在一起。比如，在讲解“图形的变换”知识时，教师可以拿一个正方形的闹表，将闹表拿在手里，通过平移或者旋转，引导学生思考接下来的图形。像在讲解除法知识时，教师可以引入分糖果的生活现象，让学生将日常生活中的分东西与除法知识结合在一起，促进学生思维的活跃以及数量思维的形成。
（3）布置生活化作业，培养学生应用能力。作业，是数学教学中必不可少的一个环节。布置生活化的作业，是构建生活化数学课堂的必要内容。布置生活化的作业，让学生通过完成作业参与到生活中，用数学知识去分析生活现象，能够让学生从传统的学习模式中走出来，减轻数学学习压力。比如，在讲解“比例”知识时，课本中有一个模块名为“自行车中的比例”。自行车，是学生生活中经常接触的物体，教师可以让学生在学习比例知识之后，回家去观察自行车，通过观察与测量，找到自行车中的比例关系。这样生活化的作业，有利于学生将课堂所学数学知识应用于生活中，促进数学知识价值的提升。
三、结束语
综上所述，数学教学对于学生数学思维的形成以及逻辑思维能力的发展十分重要。因此，在数学教学中，教师要利用生活化的现象去培养学生的分析能力，引导学生从数学的角度去看待生活现象、解决生活问题，才能让数学课堂更有价值。
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