利用信息技术手段构建高效数学课堂研究
中图分类号：G633.6；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0084-01
将现代信息技术应用于数学教学中，有着传统教育方式不可比拟的特点和优势。它将抽象数学知识通过静态图片或动态视频的方式直观、生动、形象地加以展示，而且在操作方面也简单易行，改变了数学“教师讲课难，学生理解难”的状态，创造了无可比拟的教学效益。
一、利用多媒体技术可以创设生动的教学情境，加深学生的理解
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽思路的最主要的推动力。兴趣具有化难为易、转苦为乐的作用。现代多媒体教育技术在数学教学中的应用，能够有效解决学生学习兴趣不高这一难题。高中数学知识具有较强的理论性和抽象性，学生由于受到智力发展阶段的制约，对知识的理解方面有一定难度，现代多媒体教育技术在高中数学教学中的应用则有效化解了这一难题。教师将抽象难懂的知识点经过精心设计，巧妙地运用多媒体的方式展现在学生面前，创设更为生动、直观、形象的学习情境，可以瞬间拉近知识的时空距离，渲染课堂气氛，学生的有意注意时间也会相对延长。与此同时，这种教学方式还会起到间接降低学生学习难度的效果，数学知识也会化有形于无形，使学生更加容易理解。例如，在讲授高中数学空间几何体中的旋转体时，课本有一道题是观察图中纸篓的几何特征，并探讨它是如何形成的。在本课教学过程中，教师将信息技术搬进了数学课堂，用几何画板设计了几个可旋转的图形，创设了一个富于动态的学习情境，使原本过于抽象的知识形象地展示在学生面前，学生的学习积极性被瞬间调动了起来。学生们纷纷尝试旋转这些几何体，并在此基础上自行添加边线等几何要素。这节课结束后，学生们不仅掌握了旋转体的基础知识，而且还能够对知识进行变换应用，完成对数学知识的再发现。
二、利用多媒体教育技术可以突出教学重点，解决教学难点
利用多媒体教育技术可以变抽象为具象，变复杂为简单，扩大了学生的认知时空，使知识的呈现方式趋于多样化。多媒体教学展示能够从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，构建出立体的知识架构，为突出重点与难点创造出良好的氛围。在教学过程中，教师经常会遇到一些难以用语言描述清楚，同时又找不到合适的实物来辅助讲解的教学难点，在引入多媒体教学手段之后，对教学难点的讲解就变得容易多了。例如，教师在讲解“极限的概念”这一课时，由于课程内容比较抽象，学生理解掌握起来有一定的难度，在教学中加入多媒体技术展示后，则会使问题迎刃而解。学习开始前，教师可以先布置预习任务，要求学生自己利用网络查询并收集与极限相关的资料，学生一般对这种自主学习方式会比较感兴趣，因而会积极地完成教师布置的任务。通过整理资料这一过程，能够让学生对“极限”这一知识有初步的了解，并在头脑中形成大体的知识框架，同时也会带着疑问继续后面的学习。上课时，教师在解释“极限”这一概念时可以先用多媒体动画将概念内涵分步导入，并通过形象的图形展示给学生，充分调动学生的感官活动和思维能力，进而让学生根据对每一部分的分析综合概括出“极限”的定义，这样既完成了新知识的教学，也锻炼了学生的归纳概括能力。信息技术的应用不仅体现在教师教学中，还体现在学生的课后学习过程中。学生通过网络查询并收集有关“极限”的资料这一过程，可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，培养学生的动手能力、思考能力和思维能力，并能够丰富学生的学习经历，使其体验到网络互动交流式的学习环境。
三、利用多媒体教育技术可以全面优化课堂，提高教学效率
教师可以把从电影、电视、录像、网络上收集来的素材做成图片，并将其与数学教学内容合理搭配起来，充分发挥其演示的作用。例如，在讲解球体这一课程时，教师可以搜集一些电影电视中关于球类运动的片段，以助于学生理解。另外，教师还可以利用多媒体技术实现抽象概念的构建和几何图形的构建。例如，教师在“平面向量的基本概念”和“平面向量的坐标表示”的教学中，可以事先收集素材做成课件，并在课堂上演示给学生。学生对图像进行观察和探索，就能根据图像所提示的信息归纳出平面向量的基本概念。通过这种自行探究的方式，可以使学生对知识的理解更为深入，也更加扎实。
四、结束语
总之，信息技术与中学数学教学的有机结合，可以图文声像并茂地将教学情境展现出来。由于其具有“视听结合，手眼并用”的特点，尤其是具备变静态为动态、化抽象为具体的优越性，因此在数学教学中得到了教师和学生的青睐。形象生动的画面和悦耳动听的音乐，给数学课增添了无穷的魅力，学生在享受这一过程的同时，在不知不觉中完成了知识的学习，取得了意想不到的教学效果。
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