数学新课堂上的体验学习研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0099-01
“体验学习”从名称上就可以看出是以确定学生的主体地位作为核心，以学生亲历躬行为主要方式的学习。换言之，就是通过学生的亲身参与获取知识的一种学习方式。它以“主体实践，亲身体验”为主要学习方式，重视学生的实践活动的过程，使其获得参与实践探索的积极体验。可见，“体验学习”本身就是一种新课程的思想。那么，“体验学习”究竟如何才能走进数学新课堂呢？
一、改变教学方式，让教师的教学行为使“体验学习”成为可能
1. 备课――变“教案”为“学案”
传统意义上的备课是教师参阅教学用书、教案拟好知识能力目标、过程与方法、情感态度，以此安排选择教学方法，确定教学流程。整个备课中的施教环节递增有序，梯度有进，环环紧扣，可谓天衣无缝。教师按此教学施教，可完全按照自己既定的教学流程步步推进，直至课堂结束。审视这样的备课，学生的主体地位明显缺失，即便有学生的参与也仅仅是被动地接受。而“体验学习”理念的备课截然不同，教师在深入阅读教材、教参后，站在学生的角度，以学生的活动设计为主要推进措施，让学生参与其中，享受学习的快乐。例如，教学“长方形周长”一课时，传统备课就是教师在多媒体上呈现出一个或多个长方形图形，然后让学生讨论如何计算长方形的周长。同样以“体验学习”来教学“长方形周长”一课，教师以小组为单位，让学生把课前准备的长方形图片作为学具，自我探究如何计算长方形的周长。两个教学设计，反映了不同的教学理念，效果也不同，最大的区别在于是否让学生充分参与教学活动，进而提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
2. 上课――变“直接给予知识”为“引导学生体验”
传统的课堂中，教师起着中介作用，按照既定的教案进行相应的教学，将教材的内容毫无保留地传授给学生。学生完全置身于教师的掌控之中，教师可按教参要求训练学生，学生的学习行为都在其掌握之中，学习的效果可想而知。“体验学习”理念下的课堂改变了学生的学习方式，让学生在教师搭建的平台里“闯”，学生把自己的学习经验、自我学习后的感悟及同学间互动学习的结果融入自我的知识结构体系中，这样的学习就具有很强的开放性和实践性。对学生来说，对学习、对课堂充满了信心，课堂也就成为其生活的乐园。所以，在数学新课堂中，教师应做到：创设情境，让学生感受；引导体验，让学生探索；组织讨论，让学生交流；激发表现，让学生发挥；组织评价，让学生体会。
3. 作业――变“重复性练习”为“实践性作业”
结合数学学科的特点，减少机械性的重复练习，多布置学生喜爱的数学实践性作业。例如，学了“统计”这一单元，让学生回家去收集资料，整理出有价值的数据，并把它制成统计表或统计图，回来后在班级中展示、交流。有的同学调查了自己家的厂子的生产情况，制成了条形统计图；有的同学上网查找到欧盟各国加入情况，制成了折线统计图；还有的同学上街调查过路人对慈溪环保的看法，制成了扇形统计图。学生们从这个作业中受益匪浅，不但获得了大量信息，深入理解了“统计”的概念，而且提高了亲身实践的能力。
二、改变学习方法以促进学生学习行为的变化
1. 动手操作法
在教师的引导下，让学生通过动手、动脑、动口的方式，在操作中体验，在体验中发现，在发现中探索，从而主动去构建属于自己的知识体系。一般来说，教师可先让学生动手摸一摸、摆一摆、拼一拼、分一分，初步感知，建立表象；然后教师引导其观察、分析、设疑、引思，通过讨论和思考，掌握规律，逐渐形成从具体到抽象的概念，并能够运用亲身体验出的知识去解决实际问题。
2. 问题探究法
教师在教学设计时，应充分考虑问题设计的探究性。通过引入具有深入探究性的问题，调动学生思维的发散性，能引导学生从不同角度考虑和分析问题，让学生参与其中并且乐于其中。问题探究法采用的主要方式包括自学课本、尝试探究、操作观察、假设推理、小组讨论等自主学习手段。例如，教学“长方形周长的计算”时，在引出要探究的问题后，引导学生自己去探究解决的方法，进而可以得出多种不同的算法，并且学生可以选择自己喜欢的方法进行计算。
3. 走出课堂法
将数学与生活相联系，能使学生达到学以致用的目的。基于此认识，教师可以有意识地把教学内容与社会实际联系起来，让数学走进生活，使学生获得更丰富的感受性材料和亲身体验。例如，教学“千米的认识”时，教师可以先不急于让学生死记单位间的进率，而是让学生进行实地观察并亲自动手测量，通过看一看、走一走、数一数、算一算，进而主动思考问题。在整个活动过程中，学生体会到了探索、体验的乐趣，激起了强烈的求知欲，培养了一定的能力，并逐步建立起“千米”的长度观念。
三、结束语
总之，将体验式学习融入数学新课堂，可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生的主观体验感受，提升学生的学习效果。
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