关于小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考
前言
合作学习作为一种学习方式在新课改后广泛应用于各个学科教学，对教学工作的发展起到重要推动作用。由于数学学科本身具有一定的思考空间，对于思维的重视程度较高，学生在解答数学问题时很容易看到成绩，获得鼓励，尤其是对于正处于对新鲜事物充满好奇心的小学阶段学生而言，具有强烈的促进作用。在小学数学教学中采用合作学习的方式，等于将课堂学习交给了学生，对于学生数学思维的形成、探索意识的培养以及自信心的建立都有推动作用。本文旨在对合作学习与小学数学课堂教学现状等进行探索，对如何更好的在小学数学课堂开展合作学习进行策略性思考，以期对合作学习在小学数学课堂的应用起到推动作用。
一、合作学习与小学数学课堂
合作学习是随着新课改的深入而逐渐受到重视的教学方式，在教学中，将课堂教给学生，打破以往教师将知识灌输给学生的灌输式教学模式。在合作学习中，学生自主组成小组或者由教师帮助组成小组，对于知识点的学习，由学生之间以及学生与教师之间的合作共同完成，使学生能充分体验到学习的乐趣。
在小学数学课堂采取合作学习的方式具有如下的几点优势：其一，通过合作探究的形式获取知识，能够充分体验到学习的乐趣，激发学生的探究意识与学习意识；其二，通过与教师的交流，加深师生间的交流，建立教学相长的学习环境，有助于教师与学生共同成长；其三，对于教师而言，合作学习符合新课标发展要求，通过这样的教学方式，有助于教师打破传统教学的窠臼，完成新的教学任务，在这个过程中得到进步，并且加深对学生的了解，促进班级管理工作的开展。
尽管合作学习具有诸多优势，但在推进之前我们也要看到小学数学课堂自有的一些问题，以及合作学习中所表现出来的一些问题。笔者对此进行了一些整理，小学数学课堂开展合作学习主要会受到如下的阻碍：其一，教师观念难以转变，以及教学组织方式并不真正的适应合作学习的开展，致使合作学习流于形式，难以起到应有的效果；其二，小学阶段的学生对于新鲜事物有强烈的兴趣，但很难有常性，对于事物的兴趣维持也很短，并且注意力不易集中，需要教师加强活动的组织管理；其三，部分内容仅凭小学生的自主探究很难达到理想效果，在合作学习的基础上教师要加以点拨，同样也涉及到教师与学生间的交流以及教师角色的转换。
二、关于小学数学合作学习的策略性思考
（一）注意合作小组的科学划分
合作学习中必然会涉及到小组的划分问题，对于小组的划分，教师要充分考虑到每位学生的特点进行，需要以对学生的了解为前提。对学生进行分组或分层，针对学生的特点与学习方式，能够使不同的学生发生互补效果，也便于因材施教的教学工作开展。对于不同小组进行不同的学习目标制定，根据完成情况进行考核，最终能够促进学生的全面进步，才能推进学生的发展，避免了盲目分组带来的问题――如小组内只有部分优秀的、活泼爱表现的学生参与其中，部分同学则以小组为名义而为参与其中。
（二）教师参与到合作学习中
教师作为课堂教学的引导者、参与者、管理者，要积极主动地融入到学生的合作学习中，作为学生合作的对象，随时解决学生学习中遇到的问题。这里强调的是教师的主动性，一方面，小学阶段学生的心智不成熟，不可能很好的驾驭课堂学习的组织，加之其好动的特点，对于一些事物的关注度很难保持，很可能在遇到麻烦时回避或者降低兴趣，此时教师要能够及时将学生的兴趣引回课堂，对于一些难以理解的问题加以点拨，同时也是加强师生交流的重要环节。
（三）合作学习内容难易适度
在合作学习中，教师通常会将一些问题留给学生，引导学生进行思考，这些问题的制定需要结合学生的实际情况，要做到合理、合情、合趣。合理是指问题要难以适度，具有可讨论性，有思考空间；合情，是指问题的提出要符合实际，具有接地气的作用，最好是能够设计出与学生生活实际相符合的情景进行包装，达到对学生的引导作用；合趣，是指题目具有探究性，能够引导学生进行探究，一般情况下，设置的问题有一定梯度，先易后难，层层深入，对学生的学习起到诱发作用。
（四）教师对学生进行鼓励
对于小学阶段的学生而言，得到教师的鼓励能获得重要的动力。在合作学习中由于过多的学习任务交给了学生，教师需要循循善诱，对于学生做的好的地方多进行鼓励，能够有效增强学生的自信心以及对待学习的兴趣，维持其学习的新鲜感与竞争感，促进学生的学习进步。采取什么样的语言对学生进行鼓励，以及用什么样的方式鼓励，都是新时期教师所要提高的综合素质。
三、结语
在小学阶段采用合作学习的教学方式，最重要的就是能够观察学生的动态，以学生为基础开展教学，学生作为课堂的中心，将学习的任务交由学生，就意味着教师的精力要留给学生，对学生进行观察。
