基于就业导向的高职机电专业课程体系开发
当前高职院校必须树立“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念，突出以服务为宗旨、以典型的就业岗位活动为核心，以职业能力为依据，建立能体现职业教育本质特征的专业课程体系。我院历来重视课程体系开发，围绕市场需求，以就业为导向，着力解决课程体系中突出的问题。按照实际就业岗位群的典型工作任务组织开发专业课程体系，形成以就业岗位群项目引导、工作任务驱动型课程为主体的现代职业教育课程体系。
1.专业调研，确立专业面向的就业岗位及工作职责和典型的工作任务。
专业人才需求调研是进行专业课程体系构建的基础性工作。我院机电一体化专业团队通过网上企业调查、对周边工矿企业进行调研、咨询行业企业专家等手段，对周边地区及辐射的华中地区的行业企业现状及发展进行了深入的研究，包括相应行业的人才结构现状、行业发展趋势、职业资格要求、学生就业去向、主要工作岗位及工作职责和典型的工作任务等。结果表明，恩施及辐射的华中地区机电一体化领域的核心岗位是机电维修工程师，相关岗位包括：机加工设备操作员、集控运行员、机电产品研发员、机电设备营销师。典型工作任务是：机电设备安装、调试、维修、机电产品生产现场操作、自动化生产线设备的运行与维护、技术改造及开发、机电设备的销售与技术支持。
2.依据典型工作任务提炼职业核心能力，转化为学习领域的课程体系。
专业面向的就业岗位都有相应典型工作任务，这就必须具备相应的职业核心能力，根据行动领域的岗位能力要求开发出学习领域的专业课程群。我院专业团队通过行业企业典型工作任务及工作职责调研，最终细化出十四项职业核心能力，并综合归结为行动领域的三大技术：机械维修技术、电气维修技术及机电复合技术，围绕每项技术的核心能力融合职业能力和国家职业标准，开发出培养就业岗位能力的专业学习领域课程群，对每项技术进行递进培养。机电一体化专业学习领域课程体系与就业岗位能力递进培养的关系如图：
我院机电一体化专业课程教学实行校企合作，分别在校内国家级实训基地和多家企业选择教学任务载体，把企业的工作任务纳入课堂教学，让学生在完成工作任务的过程中掌握岗位技能。从培养学生就业能力和可持续发展能力出发，加强校内外教学资源和环境条件建设，教学过程由校内专任教师和企业技术人员共同指导，在校内实训基地与企业生产现场交替进行。基于就业岗位的典型工作任务组织教学，教学过程就是学生完成工作任务的过程。真正实现“教、学、做”一体化，培养学生的就业岗位技能、社会能力和方法能力。不断加快推行学习内容任务化、学习过程工作化、学习指导者双师化、学习环境现场化、学习资源立体化、学生管理企业化的“师徒制”教学模式。
3.根据就业岗位的典型工作任务设置综合训练项目。
设置综合实训的目标是训练学生就业的综合技能，是为学生就业前的顶岗实习工作做准备的一个重要环节。综合实训项目一般安排在完成相应的职业核心能力课程之后，部分实训也可以穿插在职业核心课程教学过程中同步进行。在进行综合实训项目设计时，以工作过程为导向，选择就业岗位典型工作任务为载体，一次成功的综合实训必须完成一项或多项完整的工作任务，且要做到实训项目流程与实际工作流程一致，使学生真正体验到就业岗位的生产实际。我院机电一体化专业根据职业核心能力要求，设置了六大综合实训项目：金工实训、零件普通机加工实训、数控编程及加工实训、机械设备拆转与维修实训、电气设备安装与维修实训，自动化生产线调试与维护综合实训，每个实训项目都是对相应职业核心能力的强化训练。
4.设计就业岗位顶岗实习方案标准。
顶岗实习作为专业课程体系开发和就业前的最后一个环节，是学生走向就业岗位的一次“实战演习”。通过安排学生到校企合作的工厂企业从事与职业核心能力相关的专业技术岗位进行顶岗实习，使学生在校掌握的职业核心技能直接到实际工作中得到实战应用，进一步培养毕业生的专业技能和团队合作精神。为使顶岗实习达到预期的成效，使学校的学习与实际工作实现零距离接轨，课程体系中必须对顶岗实习进行专业化设计，制定顶岗实习方案标准。根据不同的就业岗位，围绕职业核心能力，对顶岗实习方案进行了分工作岗位的设计，不但规定了每个岗位多个项目任务、相应的考核标准，而且对实习指导教师做出了具体要求，为每个就业岗位选备了一名校内指导教师和企业技术人员共同指导，为顶岗实习提供了制度和技术保障。
在以就业为导向、能力为本位的原则下，我院已经形成了一套较为成熟的专业课程开发理念和构建流程。当然，课程设置是一项任重道远的工作，随着高职教育课程改革与发展，我院将不断进行创新，进一步提高教育教学质量。
