音乐教学评价功能的多元化研究
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0026-01
一、前言
近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。但是现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；专注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此，作为教改攻坚主力的教师，必须深刻领会课改背景下学习评价的基本理念，树立正确的评价观，并在科学先进的评价理念指导下，有效设计和实施学习评价，使之发挥其应有的功能。
教学评价的目标只有一个，就是为了促进学生的发展，但是，评价的功能却应当多元化。因此，在音乐教学评价的实践中，教师就应该发掘课堂内外对学生评价的多方面功能，在头脑里多备几把评价学生的“尺子”或“标准”，善于用不同的尺子来衡量学生，这样才会培养出更多的不同类型的人才。
二、合理发挥音乐教学评价的甄别和选拔功能
传统的教学评价过于重视教育的选拔功能，使学生从入小学起就背上了沉重的学业包袱，一切为了升学，一切为了分数。为了分数，学生不得不每天完成大量的抄写作业，做大量的习题，没有活动时间，没有娱乐空间，也就没了创造的天空；家长为了给孩子设计一个美好的未来，不得不牺牲大量的休息时间、花不少钱，陪孩子上各种各样的辅导班、特长班；教师为了使自己所教学科取得好成绩，不得不大量布置作业、加班加点进行辅导，考试后还要将所有学生的成绩排队张榜公布；学校为了提高升学率，只开和升学相关的课程，节假日给学生补课，晚间安排教师辅导晚自习；教育主管部门为了评价各校办学优劣，将各校中高考成绩逐一排队分析。在这种评价方式下，学生无潜能、无个性，教师难创新，学校无特色。在传统意义的音乐学习评价中亦是如此，学生的音乐学业成绩往往成为该学生、该班级、该学校是否优秀的一项依据，同时在其中选拔部分学生进行重点训练培养，使之成为学校班级的“音乐精英”“艺术人才”。在新的教改背景下，此项甄选功能被重新定位，赋予新的含义和价值。既肯定和适当体现教学评价的考察、评定、选拔的基本功能，更要关注把所有的学生当作有发展潜能的生命体，突出评价的发展性；既要通过评价来了解学生对音乐课内容的掌握情况，也要关注学生受到音乐感染熏陶后人生态度、美好情感和价值观的塑造和形成；既要合理选拔一些有音乐天赋特长的学生，为其成长创造条件搭建平台，更要为大多数普通孩子的健康成长而反思，并不断改进教学方式方法。
三、充分发挥音乐教学评价的诊断与导向功能
诊断功能是教师根据学生学习过程、结果及成因进行分析，了解和判断学生个体与整体差异，学习能力和成效等，并据此采取有效对策和措施。比如，教师可根据教学目标和结果的差异调整教学设计，根据个体与整体差异进行分层分类指导，做到因材施教；根据具体的音乐实践活动检验学生音乐课参与度、学习态度、合作及协调能力。通过一系列教学评价，来完成对学生音乐学习系统、及时、科学的诊断。这种评价所依据的标准、内容、方式对教师的教和学生的学无疑起到重要的导向作用。它可以判断教与学是否偏离了正确的教学轨道，是否有效完成了课标和教材规定的各项目标和任务，从中发现问题、分析问题、解决问题，引导教学朝着正确的方向发展。音乐教学评价的诊断和导向作用，既要贯穿教学全过程，不能缺失，也要诊断得准、引导得正、改进得及时。只有充分发挥教学评价的诊断和导向作用，才能及时找出问题症结所在，调整设计教学方法，调控教学过程，取得最佳教学效果。
四、有效发挥音乐教学评价的反馈和激励功能
反馈是教学评价、实施教学控制行为的主要机制和手段。通过一节课的衡量和反馈，对合乎目标的予以肯定，偏离目标的予以矫正，跟目标有差距的予以弥补完善。有效的评价反馈，可以使教师进一步了解教学目标的达成程度和教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现。学习评价在反馈的同时，具有显著的激励改善功能。它可以通过教师的表扬和赞赏实现学生的成就需要，使学生获得成就感、满足感。经常使用一些赞美式的口头评价，会使音乐教师和学生之间产生一种和谐的气氛，增强学生对教师的信任感。同时，通过这种赞美给学生以正面引导，能帮助学生形成良好的学习习惯，增强学习的信心。激励和赞美也要讲究艺术和分寸，教师应该是在明辨是非、尊重学生群体和个体差异以及事实的基础上，及时捕捉学生的闪光点，给予恰如其分的赞美，正面引导学生上进。多一点激励和赞美也并不意味着对待学生的错误不给予必要的批评教育，但这种批评教育不应当是讽刺挖苦、诅咒式的预言、粗暴的态度，而应该是和颜悦色、轻声细语、循循善诱，可以寓贬于褒，提出建议，欲批评先表扬，等等。让学生不伤自尊，不辱人格，不落自卑，心悦诚服。
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