任务驱动法在职校计算机教学中的应用研究
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0043-01
“计算机应用基础”是中职教育中的一门重要的基础学科，其涵盖知识众多，每个单元都需要分多个课时才能完成教学目标，所有知识点都需要在具体操作中才能较好掌握。传统的先教后练的教学模式虽然也能让学生较好地掌握知识点，但是却很难提高学生学以致用的能力。而任务驱动法是以具体的任务为载体，将教学内容渗透到任务中，让学生在实际应用中牢固掌握理论知识、不断提高运用理论知识解决实际问题的能力。
一、精心设计任务模块，为任务驱动教学奠定基础
在实际教学活动中，教师应依据学生的计算机基础、学习能力、兴趣爱好，结合具体的教学目标，把课堂教学内容涉及到的知识合理划分成多个模块，并将本节课的知识点都渗透到各个有趣的具体任务中，以充分激发学生完成任务的积极性。在具体的教学环节中，教师可先准备一张设计别致的电子报，在教学中展示给学生，然后告诉学生班里准备组织一次板报比赛，评选出最有创意的作品，将颁发奖状并有神秘奖品。
二、师生共同讨论任务，为任务驱动教学提供方向
在具体的教学任务提出之后，教师应将学生随机分成五个小组，分析并讨论电子板报的设计与制作方法，总结与归纳板报应涵盖的知识点。经过讨论，师生将本节课的教学任务分解为四个小任务：一是设计板报的字符格式。包括板报的标题及正文的字体及字号、插入艺术字等。二是设置板报的段落格式。包括段落的缩进格式及对齐方式、首字下沉等设置。三是设置板报的边框和底纹。包括边框与底纹的颜色、图案、文本框等。四是设置板报的页面和打印文档。包括文本网格、页脚页眉、页边距等。通过对任务的分解，学生的学习思路更加明确。教师应针对任务完成提出建议，建议中应渗透新的知识内容。针对学生已经学习过的知识点，教师应引导学生详细回忆操作步骤；针对新课中的知识点，应预留悬念，让学生在完成任务环节中自行学习与探究。
三、学生独立完成任务，让驱动教学发挥作用
师生已经就新课任务进行了详细的讨论与分析，使得学生明确了自己的任务是什么，并以任务中的趣味性充分激发了学生的热情。在这种情况下，教师就应该为学生提供充足的自主探究的时间，让学生依据个人兴趣爱好自由选择板报主题，自主确定创意、独立搜集板报素材，依照他们自己的思路来完成任务。在学生自主完成任务的过程中，教师应鼓励学生主动使用艺术字、文本框等，必要时教师可适当指导与提醒，从而使得学生都能在自主探究的过程中享受到成功的体验。教师是教学活动的组织者、引导者，教师的任务就是帮助学生学习，在学生陷入学习困境时对其点拨。这就需要教师具有很强的观察能力，能从学生的一个眼神、一个细小动作中察觉到他们的疑惑，从而及时对其进行有针对性的点拨，使得学生顺利完成自主探究的学习活动。
四、师生评价学习过程，为驱动教学找到增长点
在“计算机应用基础”课堂教学活动中，教学评价环节是学生反馈学习情况的有效方式，它反映了学生知识掌握情况和运用知识解决实际问题的能力。当学生完成其中一个小任务后，教师应借助集中点评的形式对学生的任务完成情况进行恰当而客观的点评，并针对任务中涵盖的新的知识点进行详细而透彻的讲解，确保每个学生都能在自学的基础上，对这些新知识有更深刻的领会。在学生全部完成任务之后，可先让学生以小组形式进行交流与互评，然后教师再对学生的整体任务完成情况进行集中点评，确保所有学生都能参与评价活动，并保证评价内容的客观性、公正性、合理性。为了充分激发学生参与教学活动的积极性，教师在评价中应始终坚持赞赏的评价原则。评价环节还包含了反思与总结，该环节是任务驱动教学活动的最后一个环节。在该环节中，教师应全面收集学生的反馈信息并将其系统整理，并对整个教学活动进行反思，分析教学活动的失败与成功之处。并且，通过对课程内容的总结，使得学生进一步巩固“设置Word文档基本格式”中的各个知识点，为其灵活运用知识做好准备。只有这样，才能让每个学生都能在任务驱动教学中享受到成功的快乐，并能察觉到自身的不足与缺陷，从而在以后的学习活动中有更明确的学习方向。
五、结束语
总之，将任务驱动教学法应用到中职计算机课堂教学活动中，不仅可充分激发学生的学习兴趣，而且还可使得学生快速、牢固掌握各个新知识点，并且还可逐渐提高学生用计算机理论知识解决实际问题的能力，有利于学生自主学习和探究能力的快速提升。因此，在实际教学中，教师应全面了解学生，积极将教学内容渗透到有趣的任务中，从而组织出符合学生学习需求的教学任务，充分激发他们的学习积极性，促进学生既掌握技能，又提升自主学习能力。
