关于中等职业学校英语教学评价体系的改革
教学评价是中职英语教学的重要组成部分,是英语教学中不可缺少的重要环节。对学生的评价,是评价活动的重点,对教与学起着重大的影响。然而,那种以教师为中心,以教材为目标,以考试为标准的传统评价模式,过分强调了甄别功能,不利于学生的成长和发展,也丧失了评价系统在教学改革中的导向和激励的作用,严重阻碍了教学改革,因此,英语教学评价方式必须采取相应的改革。
一、中职学生英语评价体系的现状
当前,中职英语教学评价方法,还是沿袭普通中学的教育模式,评价内容偏重书本知识,评价方法单一,评价主体唯一,严重阻碍了学生的全面发展,也违背了“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,不能满足教学改革的需要,主要表现在以下几点:
(一)以考试为主要评价方式
传统英语评价多采用期中考试、期末考试,用分数来代表一切,过分强调分数,这种评价方式往往以偏概全,忽略了学生的个体差异,忽视了学生的个体进步,打击了学生的学习兴趣,学习自信心,不能有效地对学生的学习起到激励和导向的作用。
(二)过分侧重书面知识,忽视了能力,技能的提高
考试形式多以笔试为主,考试内容侧重于书面知识,考试题型仅限于填空,选择,翻译等初中的传统题型,忽视了对学生听,说,读写能力的培养,让学生继续充当哑巴英语的牺牲品,在实际应用中张不开口,说不出话。
(三)教师在评价中上演“独角戏”
教师掌握评价的主动权,处于主体地位。在传统的评价方式中,教师编订试卷,批改评分,一旦分数确定,便一锤定音,学生处于被动地位,看到的只是干巴巴的分数,而不知具体哪方面有待提高,没有给学生反思不足,完善自我的机会,而且学生不参与互相评价,无形中抹杀了一个可以让学生间互相学习,取长补短的好机会,不利于学生的自主发展,努力进步。
二、结合学生实际,构建科学性、多元化的评价体系
(一)评价主体多元性
传统的英语评价的主体是教师,忽视了学生作为学习主体的地位,现在的教学评价,不仅涉及教师,还要涉及被评价者,其他教师、其他学生,评价主体由一元向多元性转化。从而避免了一元化评价的主观性、片面性,充分体现了多元化评价的客观性、全面性、公平性。如在《水手英语》的教学中,学生在任务的驱动下,小组合作完成一项任务,任务完成,成果展示完毕后,每个小组成员,都要就其在学习过程中的表现。
(二)评价内容多元化。
评价内容应体现中职学生和中职教育的特点,充分考虑中职学生的认知水平并符合“促进学生全面发展”的教育方针。大部分中职学生初中阶段英语学习成绩处在中下水平。基础薄弱,缺乏学习积极主动性,学习动机不明确,缺乏学习自信心。如果继续接受“以考试为本位”评价方式,会让学生产生新的挫折感,并由此产生畏难、厌学等不健康的心理现象。所以,评价内容不能只片面的侧重知识的学习;还应该与学习态度,方法、能力、表现相结合,考查学生对所学知识是否感兴趣,能否怀着强烈的求知欲,积极主动的学习,考查学生在完成教师设定的学习任务中,能否利用各种有效学习资源,团队合作,分析问题,解决问题的能力,考查学生在展示学习成果时,能否清晰,流畅的说出自己的想法,考查学生在接受别人的评价后,能否顿悟,反思,并提升自我等。
(三)评价方式多元化。
1.日常性评价、阶段性评价和总结性评价相结合
评价贯穿学生在校学习始终,既要注重对学生每节课的表现,做一个日常性的评价,又要每月对学生的学习态度,能力,表现,情感做一个综合性的阶段性评价,为学生建立档案袋,将评价记录在案,作为学期末总结性评价的依据。三者相结合,才能更加全面,客观,民主的做出评价,也才能充分发挥评价的激励作用,让学生看到自己的不足,成长,进步,有利于学生的全面发展,不断完善。
2.终结性评价与形成性评价相结合
终结性评价是以期中,期末考试的形式,给教师和学生一个结果,用于调控和改进教学效果。然而,在很大程度上,忽视了学生的学习过程,不能准确的反应学生的学习表现,能力发展和成绩进步。形成性评价重视学生的学习过程,引导学生自主学习,自主探究,让学生成为学习的主体,促进有效学习。因此,建立以形成性评价为主,终结性评价为辅的多元评价体系,关注学生进步,重视动态发展。
作为一名职业教育工作者,有责任、有义务从教学实际出发,改革中职学生英语教学评价体系,构建科学的、多元化的评价体系,体现以人为本的教育思想.使评价有利于学生的全面发展。
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