“互联网+”战略下高职教学生态再造的创新景观
中图分类号：G640 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）15/16-0159-03
教学主体的转换与定位：高职教学理念的再造
在高职教学中，工学结合一体化课程对教师提出了更高的要求，对教师而言，最重要和最困难的角色就是对实训教学的组织、引导和协调。每一次的课堂活动、任务设计，教师都要注重任务的可操作性，同时考虑留给学生一定的创新空间。作为工作组的核心组织者，教师要清晰明了地告诉学生做什么、如何做，教师要通过观察、示范、融入等手段，在平等的交流和对话中让学生理解知识，掌握技能。从人员管理、时间掌控到流程拟定、数据分析，都需要教师成为一位统筹安排、条理清楚、技术过硬的组织者。作为工作质量的直接监控者，教师对学生的学习活动进行设计、指导、协调和监控，注重促进学生思维、想象和创造能力的发展，注重培养学生自动获取知识和提高专业技能的能力。作为文化传播的使者，教师在教学中要自觉维护祖国语言的纯洁性，在推广普通话、规范语言文字的使用上要起到示范和引领作用。
教学内容与教学模式的更新：高职教学形态的再造
1.网络教学的创新探索
“普通话语音规范”是实践性很强的语言类课程，教师根据学生容易暴露出的语音问题进行教学设计，依托畅听网（www.isay365.com）进行仿真实训。
笔者带领的教学团队进行了课程改革，很好地做到了分层教学，将课堂延伸到网络平台，增大了教学容量，加大了对学生的技能训练，主张学生课下练习的时间应该三倍于课上的训练时间。笔者和教学团队创立了“金砖型”网络自主学习平台（如图1）。
2.多种教学模式的并行发展和创新驱动
（1）“互联网+教学资源”，体现“现代学徒制”教学模式的时代感。
在通信和互联网快速发展的今天，智能手机在大学校园基本普及。中国传媒大学广告学院2013年进行的“中国大学生媒体接触与消费行为调研”显示，大学生中拥有智能手机的比例为95.9%。[1]中国青年网基于全国200所高校随机抽查14500位大学生的调查显示，2014年中国大学生智能手机普及率达到98%。[2]笔者和教学团队利用微信公众号建立“现代学徒制”教学资源分享平台，进行行业导师的视频展示、学生的作品展示、企业文化的介绍等，经过多年的积累，聚集了高质、丰富、多样的课程资源。微信公众号适时推送，学生利用智能手机轻松浏览，实现了获取信息的便捷化、专业学习的常态化。
（2）“互联网+教学内容”，拓展“以赛促学、以赛促教”教学模式的新途径。
“以赛促学、以赛促教”教学模式简而言之就是将技能大赛的内容与具体的课程内容相结合，将学、练、赛融为一体。
《礼仪主持人（三级）》课程依托礼仪主持人国家职业标准制定课程标准，按照礼仪主持人的职业功能和大赛实操考核中的策划文案、指定稿件朗读、个性化回答、现场即兴发挥四种试题进行教学内容的重构。为了便于开展比赛，笔者和教学团队建立了百度云教学平台，充分应用了海量资源存储、轻松下载、数据加密、支持手机端等功能。学生登录平台，可以轻松获得礼仪主持人技能大赛方案、报名流程、技术纲要、试题库等，往届技能大赛获奖学生的精彩视频回顾、专家点评、赛事资讯也一览无余。
（3）“互联网+教学过程”，彰显混合式教学模式的新内涵。
在网络发达、智能手机渐趋普及的情况下，微信的即时通讯功能，特别是语音通话功能越来越受到大学生的青睐。笔者和教学团队运用清华大学的“雨课堂”，让手机成为连接师生的智能终端，“雨课堂”带给学生“课前―课上―课后”教学过程每个环节的全新体验。教师按照课程标准，进行教学设计，把课堂教学与互联网进行科学关联，使“线下教学”与“线上教学”有机结合，形成“020”混合式教学模式（如图2）。
微课、慕课、雨课堂，资源组成“情境化”，注重互动对话，教学环境“智能化”，构建全新的学习流程，用微课、慕课、雨课堂翻转授课，彰显“翻转课堂”的优势，赋予混合式教学模式丰富的内涵。笔者采用混合式的教学模式指导学生在自媒体平台倾听开播节目《静夜听声》，开播一个月以来，网络点击率突破2万，课件混合式教学极大地提升了教学效率。
3.新媒体技术推进教与学方式的变革
加拿大传播学者麦克卢汉指出，“任何媒介（即人的任何延伸）对个人和社会的任何影响都是由于新的尺度产生的；任何一种新的技术都要在我们的事务中引进一种新的尺度”。[3]新媒体拥有先天的技术优势，具有作为媒介的信息服务功能，新媒体技术能有力推进教与学方式的变革。
（1）新媒体技术为增强学习的趣味性提供了可能――视听化。
Prezi是一款云端的演示文稿制作软件，采用故事板（storyboard）格式让演示者可以缩放图片，通过快捷的动画演示关键点，视觉冲击力增强。Prezi还可以任意插入你想展现出来的各种图片、视频、Youtube、PDF、PowerPoint等，生成的演示文稿既可以在本地观看，也可以上传到服务器或嵌入网页在线查看。
（2）新媒体技术为构建自主学习型网络社区提供可能――社群化。
微博、微信、微信群、手机客户端等这些新媒体技术，可以让教师很方便地进行校内外网络学习资源的整合，建设学习型的网络社区，让学生通过网络进行学习和交流。同时，“微课”和“慕课”作为教育“网络超市”，其影响力也将日趋明显。
（3）新媒体技术为实现时空自由和自动嫁接提供可能――交互化。
除课程教学外，作业和考核同样是影响学生学业行为的重要指挥棒，在作业、考试方式上创新，结合高职教学注重学生技能提升的特点，在“职业活动导向类”课程中大力发展非标准答案的考核方式，利用新媒体技术进行实时答题、多屏互动、网络直播等，从教学的细节上推动教学改革。 大数据分析：高职教学管理的再造
“大数据时代开启了一场寻宝游戏，而人们对于数据的看法以及对于由因果关系向相关关系转化时释放出的潜在价值的态度，正是主宰这场游戏的关键。”[4]大数据的运用与分析催生了高职教学管理的新气象。
1.基于大数据的个性化报表，实现一维到多维、静态到动态的教学检测，让教与学更科学
“技术能使各种工具不断变化以更好地满足消费者的喜好”[5]，新技术能将学生登录平台的在线时长、学习内容、行为习惯等指标，形成个性化报表，让数据说话，做到真正的数据驱动（如图3）。
2.基于大数据的个性化指导，对教学全过程进行客观分析，让教与学更明了
《普通话进阶》课程对接普通话水平测试，做到了课程内容、学习方案与普通话水平测试模块要求完全一致，大数据能让教师适时了解每个学生的学习动态，进行适时提醒，给予个性化的指导（如图4）。
笔者结合大数据，发现和理解数据、信息内容、信息与信息间的关系，从教学管理的微观层面，主要针对教学中的学生行为、学习内容、课堂管理、教学效果等进行分析，构建“学生画像”，以期更好地服务教学。
结语
当前，“互联网+教育”正在推动教育的升级，这将为高职教学提供各种可能性，他山之石可以攻玉，教师借助先进的信息技术、广阔的互联网平台和实实在在的大数据，将不断塑造开放创新的、富有个性化的教学生态景观。
