品德与社会教学中讨论学习法的运用
新课程教学改革提倡以学生为主体，必须从娃娃抓起，进行素质教育。小学品德与社会课程是一门实践性和生活性很强的学科，开设目的是改变传统的死记硬背应付考试的教学习惯，注重学生良好品质的培养与社会交流、参与能力的提高。因此，在课堂教学中运用讨论学习法，能锻炼学生的探究与合作沟通能力，是一种积极有效的模式。
一、讨论学习法在品德与社会教学中的运用
（一）创设良好的讨论氛围
讨论学习法是学生围绕教师提出的问题，自主思考、交换意见，相互启发和学习，从而促进思想交流和进步的教学方法。在讨论学习法的运用中，学生是参与主体，要让学生充分动起来，乐于参与，才能达到讨论的效果。因此，教师必须首先调动学生的积极性，为学生创设良好的讨论氛围。
1.合理设置讨论话题
讨论要围绕一个中心，因此，教师要选择适当的话题，其一，要有趣味性，让学生有参与的积极性，能调动学生的自主意识和活跃的思维；其二，必须具有思想性，要结合教材的内容和目标，实现品德与社会教学的目标；其三，必须有开放性，创设出大的问题情境，让学生充分受到气氛感染，科学调动学生情绪，给学生创造宽广的讨论空间，培养学生的创新意识和多元思维。
2.明确学生的讨论主体地位
传统的教学以教师讲授为主，课堂教学的沟通也限于教师的提问，教师对课堂掌控过死，制约了课堂的活跃度和参与度。讨论学习法必须真正将课堂归还给学生，教师提出问题后，要让学生自由发言和讨论，这个过程可能会有一些问题，尤其低龄儿童的自觉性和思维程度都不高，教师也要注意态度，要鼓励和亲切引导，让学生大胆质疑，轻松互动，在活动和争论中感悟、体会。
（二）教师高效组织讨论
1.科学分组
传统教学也会采取讨论法，但大多数以学生座位分组，前后桌讨论，分组没有考虑到学生各方面情况，有的小组组员都很内向，讨论不起来或者说几分钟就结束，使讨论陷入停滞。要提高讨论学习法的效率，必须进行科学分组，教师应把握好分组的原则，结合学生的具体情况，按照能力、性别、爱好等，将班级学生分成若干讨论小组，使全体学生都能参与进来并取得收获。
2.科学分工
小学生缺乏对自我的支配能力，没有学习的主动性，教师必须在课堂讨论前，对每个学生充分了解，并且明确告诉学生具体分工职责。教师要对学生进行责任教育和学法指导，让学生对讨论的问题先独立思考，在自主钻研的基础上形成初步结论，然后在小组内进行讨论。每个学生都应该意识到组员的责任感，为小组争光，为自己是课堂的小主人而自豪。教师的讨论前动员，为自觉性差的学生指明了方向，使每个学生都增强了讨论主体的意识，自然能增强课堂讨论的效果。
3.规范秩序
小学生的心理发育不成熟，自制力差，教师要制订严格的课堂讨论规则，学生一旦违反规则，教师必须及时地批评和指正，确保学生养成良好的课堂讨论习惯。课堂讨论的语言和行为举止应该文明、谦和，教师向学生说明讨论的意义，将其与吵架和斗争区分开。教会学生倾听的美德，学会尊重和交流，为将来进入社会打下良好的人际沟通和交往的基础。
（三）建立综合性的评价体系
1.对讨论结果的评价
小学品德与社会教学中，各小组讨论结束后，教师要组织学生展示各自的讨论成果，一般可以派代表发言，让小学生在充分总结和归纳的基础上，通过全班思想的交流，发现自己身上的优点和不足，看到其他同学的闪光点和长处，加深对讨论主题的理解，在交流中锻炼表达、分析、辩论等方面的综合能力，使全班学生共同提高。教师要对讨论结果有方向性的指导，对思想和立场明显偏差的观点给予指正，对思维亮点予以表扬，同时应总结出符合正确价值观方向的讨论思路，对学生肤浅观点进行拓展和拔高，还应提出补充的思路，达到品德与社会教学的目标。
2.对讨论过程全方位评价
（1）学生互相评价。小组讨论后，教师要组织小组成员进行互评，教师先明确互评的内容，教会学生在哪些方面进行分析和评价，引导学生正确分析，鼓励不同意见。通过学生互评，能培养学生观察问题的能力，使学生在将来的社会交往中学会倾听不同声音，谦虚接受他人意见，学会观察和评价别人的言论和行为，形成自己独到见解，礼貌、有效地进行人际沟通，理解尊重的真正内涵。学生互相评价，有助于教师获得全面信息，同时还提高了下次小组讨论的质量，也对今后小学生的人生起到积极作用。
（2）教师课堂评价。学生分组讨论时，教师应该掌控全程，虽然不直接发表意见，但是要走下讲台，到讨论小组中间去，观察小组讨论状态，听取学生的发言，对不守讨论规则的言行或者明显不正确的讨论方向及时纠正和指导，对积极热情、表现良好的小组及时肯定表扬，对学生发言中的独特见解鼓励和赞赏。
（3）教师全面评价。小组学生互相评价结束后，对各个小组的讨论情况进行全面、综合的分析，通过详细的点评，使小学生知道应该从哪些方面改正，明确自己和小组有哪些成功之处，下次继续发扬。教师通过以鼓励为主的点评，让学生体会学习品德与社会课程的乐趣和成就感。
二、品德与社会教学中讨论学习法的运用范围
1.运用讨论，使学生明白社会规则
教师可以根据教学目标合理设计问题，引导学生讨论。例如三年级品德与社会课程有一节《规则在哪里》的课，可以组织学生做“老鹰抓小鸡”的游戏，学生自己就会主动为老师介绍游戏的规则，做完游戏后，教师可以让学生讨论：你还知道生活中的哪些规则呢？学生通过讨论，可以发现规则离我们的生活并不遥远，每个人都生活在一定的规则中，每个人都必须遵守规则。
2.运用讨论，使学生提高道德标准
小学思想品德课一个重要目标是使小学生具有良好的道德品质。人的思想品质必须通过将外在的先进事迹、榜样、高尚品质等内化为自己的感悟、体会，从而形成高尚的道德责任感和价值观，仅凭外在的说教是无力的。例如，关于诚信美德教育，可以设置一个教学情境，将生活中诚信和不诚信的两种行为表现呈现在课堂上，让学生结合自身的体验展开讨论：诚实守信在今天是否必要？通过讨论，学生认识到诚信不仅是中华民族的传统美德，也是今天人和社会发展的根基，从而在道德标准上升华和提高。
3.运用讨论，解决疑难问题
民主、制度、政治等名词对于小学生来说十分抽象，教师如果采取单一的讲授，学生很难理解。教师可以让学生对班级干部的选举、班务管理等方面进行讨论，在交流、对话中思考社会事务，初步了解我们的国家制度，培养民主观念，化复杂为简单。
三、结语
小学品德与社会课堂教学中，讨论学习法的充分合理运用意义重大，不但能激发小学生学习的兴趣和主动性，而且能在讨论与合作中提高小学生表达、沟通、合作、归纳等综合能力，在自我感悟与教育中对人生与社会的认识进一步深化与升华，更好地实现品德与社会课程设置的目的与价值。我们小学教师要不断提高教学水平和从教素质，使讨论学习法这类科学的教学模式更好地运用在品德与社会课堂。
