小学品德与社会课程资源的合理挖掘
小学品德与社会教学是义务教育阶段的重要教学内容，对于小学生正确的世界观、人生观、价值观的形成与发展起着十分重要的导向作用。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》提出了品德与社会课程资源的概念，并着重强调了其重要性。在小学品德与社会课程教学中，教师要充分开发利用课程资源，将教材、学校以及社会等各方面的资源有机整合，选取合适的教学素材和信息，选择课程资源时应该注重实践性以及生活性特征，引导小学生对社会有一定的了解，增强他们的社会以及人生感悟，使他们更加理性地思考，进而加强他们的思想品德建设。
一、开发利用品德与社会生成资源
1.营造活跃氛围，积极鼓励学生探究教材
在品德与社会课程教学过程中，教师要敏锐地挖掘教材中的一些兴奋点以及情感触动点，营造出一个活跃、良好的课堂氛围，引导小学生在学习教材中人物故事时，能够体会到一些人生道理，从而获得一些社会交往的方法以及经验。教师在讲解时，应该巧妙地设计一些难题，调动学生探究以及思考的兴趣，让学生带着问题来学习，并且能够自主地在课程中寻找到正确的答案。教师应该充分利用课堂中的情景资源，鼓励引导学生与课本中的任务进行对话，指导小学生换位思考，与周边的小伙伴进行交流沟通。教学过程中，教师要正确引导学生利用他们已有的认知以及经验，合理看待一些问题，充分激发他们的能动性思维，促进小学生创新的能力和意识。
例如，《到哪儿找答案》课堂教学中，教师首先要结合教材，创设出一定的课堂情境，然后结合课堂情境提出相关的问题，让学生带着问题来学习本节课的内容。可以创设小学生喜欢的卡通人物情境，如《蓝猫淘气三千问》里面的红猫和淘气，教师在情境中引入一个环节，如蓝猫和淘气来到了蚂蚁王国，而在蚂蚁王国城堡的大门上却挂着一个巨大的“问号”大锁，蚂蚁王国的子民提问：“蓝猫淘气，早就听说你们爱动脑筋思考，你们来到蚂蚁王国想要解决什么问题？”教师将这个情节先告诉学生，让他们在学习的过程中积极动脑，在教师所设置的环境中，找到蓝猫和淘气来蚂蚁王国所要解决的问题，让学生带着这个问题，全身心地投入学习之中。
2.激发学生思维想象力，让其成为编撰教材参与者
品德与社会教材中许多内容与小学生的现实生活息息相关，然而受纸质教材的限制，其中的内容只能从共性角度来编写，教材中仍旧存在许多可以发展和拓展的空间。教师要充分结合教材，积极引导学生观察和分析，在讨论和探究中创新教材时，结合本校的实际情况，结合学生已有的知识和经验，创新以及改造教材，让学生在参与教材编撰过程中，增强对内容的理解和感悟，感受到使命感和成就感，培养思辨以及创造性能力。
例如，《做个“快乐鸟”》课堂教学中，教师在结合教材的基础上，要对教学内容进行一定的拓宽。如小学生平时对小鸟没有太多关注，教师应给学生创设一定的情境，将学生分为几个小组，让学生分别描述“快乐鸟”的快乐之处以及心态，正确引导学生了解只有乐于奉献、关怀以及理解他人，才能拥有快乐的心态，像天空中飞翔的鸟儿一般自由自在地翱翔，也要将自己的快乐分享给他人，“独乐乐不如众乐乐”。
二、开发利用学校文化资源
1.营造良好文化氛围
小学环境建设要充分发挥出“孟母三迁”的精神，应该注重校园内部文化建设，可以在走廊、墙壁上面张贴一些道德模范、名人事迹的画像以及介绍；也可以大力弘扬一些好人好事，让学生在学习品德与社会的过程中，都能深切地体会到书中所讲的一些事例其实就在他们身边。教师要引导学生形成正确的价值观和审美观。学校也应该充分开发利用体育馆、操场以及图书馆等多个场所，丰富学生学习生活，促使学生养成爱阅读、爱运动的好习惯，促进学生全面发展。例如，教师可以为小学生讲解《孔融让梨》的故事，让学生扮演不同的角色，体会在将大梨让给别人时自身具备的谦让意识，以此来引导学生从小就要养成高尚的品质，做一个善良的人。
2.经常组织一些思想教育活动
学校可以充分利用一些传统文化节日，如国庆节、端午节等，组织多元化主题活动，例如班会、感恩会以及演讲比赛等，培养学生对祖国、党和人民的热爱，对党和国家以及社会怀着一颗感恩的心，小学生在参与比赛活动中，尽量提升自身能力，净化心灵，增强学生与学生之间以及教师与学生之间的情感沟通，促进他们互相理解和包容，增强团队的合作意识。这些活动都是品德与社会课程中潜在的资源，渗透了人文精神，充分培养了学生个性。教师可以将活动过程中所拍摄的一些视频以及照片展现在学生的面前，增强学生参与感和成就感，使学生更进一步地理解品德与社会所讲述的内容。
例如，学校可以组织一次国庆节活动，邀请学生以及家长共同参加，通过张贴爱国标语、发放小红旗，让学生充分感受到中华民族的独特魅力，培养他们对祖国的热爱之情。也可以播放一些纪录片，让学生了解中华民族走到今天实属不易，从而更加热爱祖国。
三、开发利用社会实践资源
品德与社会广义上的课程资源主要就是走出校园，让学生感受到社会生活与校园生活的不同之处。新课程改革已经实行了很多年，然而仍有一部分教师深受应试教育的影响，使得小学生参与社会实践的要求并未落实。小学品德与社会教学只有走向社会基层、乡间田野，才能促进教学资源的升华。
1.走出校门，体验生活
在世界环保日期间，教师可以带着学生走出校园，将学生分成几个小组，让他们负责不同的任务，宣传一些节约用水以及保护环境的相关知识。学校也可以与相关的企业达成一致，组织小学生进入一些用人单位，引导他们扮演不同的角色，同时也要让他们明白各个角色的职权与责任。活动结束后，教师要组织学生谈论此次活动的心理体会并与其他的小朋友一起分享。
例如，可以让学生扮演工人、教师以及护士，让他们接触一些简单的工作，明确这些角色所承担的一些责任，让学生身体力行地感受这份职业的重任。
2.展开调研，关爱社会
要想转变独生子女普遍存在的自私等问题，就一定要让他们关爱他人，从根本上改变家长只是关注学生学习的现状。教师应该布置一些课外调查作业，让学生们关注周边的人和事物，也可以引导他们查找一些资料。这样对于现实社会有一定的了解。
例如，教师可以播放一些偏远山区小学生的照片，让他们了解到在别的地方，还有许多小朋友因为没钱上不起学，充分激发学生的爱心和同情心，并且鼓励小学生进行募捐活动，将自己的零花钱捐给那些偏远山区的孩子。
小学品德与社会课程资源的开发利用是一个渐进过程，教师应该在实际教学中不断地总结与探索，进而改进与更新。本文着重探讨了开发利用品德与社会生成资源、学校文化资源以及社会实践资源，充分挖掘了小学品德与社会课程资源，列举了一系列实例，促进小学生心智的健康和发展；使课程资源更加切近学生的生活实际，注重对学生综合能力的培养，循序渐进地渗透正确价值观以及良好品质。
