留守高中生领悟社会支持与心理健康的关系研究
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-272-02
一、问题的提出
留守学生的问题不但关系到学生个体的成长，还关系到和谐家庭、和谐社会的建设。大量对留守学生的调查表明：留守学生在学习、生活、身体健康、性格、人际关系、行为等诸多方面存在着较严重的问题。
作为一种主要的弹性资源，社会支持对人的身心健康有显著影响，良好的社会支持有利于学生身心健康。领悟社会支持是主观体验到的社会支持，它指的是个体感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和满意程度，它往往与个体对社会支持的效果相一致。
近年的研究集中在对留守儿童的研究，留守高中生研究较少，而高中生正处于世界观、人生观成长阶段，还缺乏判断和独立思考能力，易出现严重的问题。关注留守高中生，探寻留守高中生领悟社会支持及心理健康状况，并寻找相应的干预手段具有理论上的必要和现实的意义。
二、研究方法
随机抽取一所温州市区普通高级中学58名学生，一所职业高中83名学生。其中留守学生73名，非留守学生68名。女生84名，男生57名。以《领悟社会支持》（PSSS）和症状自评量表（SCL-90）为测量工具。
三、结果与分析
1、学生领悟社会支持总体得分状况
PSSS得分少于50分高于32分，即社会支持存在一定问题，但不是很严重的学生有44名，占31.2%，其中留守学生有34名，占留守学生的46.58%。PSSS得分小于32，即社会支持系统存在严重的问题的学生总共有7名，其中留守学生有6名，占留守学生的8.22%。
2、留守高中生与非留守高中生PSSS各因子的比较
留守高中生和非留守高中生之间家庭支持和社会总支持差异有显著性（p<0.05），留守高中生的家庭支持显著低于非留守高中生的家庭支持，留守高中生的社会总支持也显著低于非留守高中生的社会总支持；朋友支持和其它支持因子差异无显著性（p>0.05），见表1
3、留守高中生组与非留守高中生组SCL-90各因子的比较
两组SCL-90各因子分的差异具有显著性（p<0.05），留守高中生的得分在各个因子上显著高于非留守高中生的得分，见表2。
4、留守高中生组与非留守高中生组SCL-90筛查阳性人数率的比较
根据SCL-90总分超过160，或任一因子分超过2分，或阳性项目数超过43项，为筛选阳性。两组SCL-90筛查阳性人数的卡方检验差异有显著性（p<0.05） 见表3
5、留守高中生领悟社会支持与心理健康之间的相关分析
留守高中生领悟社会支持与心理健康自评分呈极极显著负相关，说明领悟社会支持的多少与学生的心理健康有极极显著的负相关，见表4。系数r=-0.398（p<0.000）。
四、建议
1、家庭层面
家庭教育是个体社会支持的最初来源，父母对高中生的心理辅助作用是其它社会支持所无法替代的。留守高中生的家长由于工作原因没法时刻在孩子身边顾及到其心理需求，但家长可以抽时间关注其情绪情感。
2、孩子方面
作为孩子多理解父母的难处及辛苦，开放心态，多参加集体活动，积极主动与同伴及其他重要他人交往，增加朋友支持与其它支持。
3、环境支持系统
首先，健全住宿制度，配备心理学专业的生活老师，开展丰富多彩的住校生的活动。在生活上多提供帮助，在心理上多细心观察、多沟通，在学习上多鼓励和指导，在交往上，鼓励其融入班级大集体中，减少心灵孤独。
其次，班主任及任课老师可以在平时及时了解留守高中生情况，掌握有关信息，加强家校联系。同时还可以加强校园文化建设和班级建设，充实留守高中生业余生活，帮助留守高中生学会与同学很好的相处。
最后，开展心理健康教育。入校初就建立留守高中生心理档案，开设心理辅导活动课，开放心理咨询室，定期开展心理健康教育宣传活动和心理讲座。同时还可以开展专门面向留守高中生的团体心理辅导活动。如通过内观疗法中的“观察自己法”、“洞察自我法”，进行三大主题-他人为我做的，我为他人做的，我给他人增添的麻烦的引导与训练，让留守高中生针对自身的社会资源（家庭、朋友、老师同学等）在心理老师的指导下进行“内省”，以提高对社会支持的感知与信念。
