翻转课堂教学模式应用于初中数学教学的探究
教育部在2011年制定的初中数学教学工作标准中提出了要对教学工作进行创新的要求。同时，教育部颁发的教育发展规划中，也有部分关于改良现有教学方式的要求。在这种情况下，初中数学教育工作相关人员就必须对自身的教育工作进行一定的改革。但我国的数学教育模式已经基本定型，学生、教师都已经习惯了教师单方面向学生传递理论知识内容的授课方法。因此，现阶段实现传统教育模式的改革，就必须形成一个新的教学理念。
一、翻转课堂教学模式起源
翻转课堂这一教学模式是由美国林地高中的两位教师创造的，这两位教师开发这一教学模式的初衷，仅仅就是为了帮助缺课学生跟进课程学习进度。因此，教师先将其课程内容录制下来，然后直接将视频通过计算机设备传送给学生，通过这种方式完成教学工作，这就是最初的翻转课堂教学模式。在两人开始使用这一教学模式时，发现这一无意之举不仅提高了学生的自主学习积极性，其学生的课堂学习效率也大幅提升。此外，两人发现，这种教学方法不仅可以完成补课工作，还能够使用这一教学模式完成学生学习知识的巩固与强化。两人随即将整个授课过程录制下来，并且上传到网络上，在这之后这一教学模式便受到很多相关工作人员的关注，并将其命名为翻转课堂教育模式。
二、翻转课堂教学模式的理论基础
翻转教学模式是一种主张以学生自主学习作为教学工作主导的教学理念，其创建者认为，只要学生在适合学习的环境条件下，拥有足够的学习时间，就可以掌握相应的理论知识，进而取得理想的成绩。而翻转课堂就是这种教学理念下研发出的新型教学模式，而翻转课堂中使用的教学视频，即是满足学生开展自主学习的基本条件。这种学习方式与传统学习方式的不同之处在于，学生可以自行控制课程进度，随时调整其课程进度，若在学习过程中出现一些无法理解的内容学生也可以反复观看。在学生完成其课程学习后，学生能够通过在线考核的方法来检验自身的学习成果，然后不断改善在线考核时发现的问题。从上述内容中可以看出，翻转课堂这一教学模式拥有一定的教学实践应用价值。
此外，在翻转课堂教学模式中，还提出了混合式学习理念。其混合式教学理念指的是将各种学习方法进行有机结合，其学生可以使用电脑、手机等设备观看教师的教学视频，并且能够将视频资料进行整合学习，以便随时随地进行课程学习。由此可见，翻转课堂是一种将面授教育和网络学习两者相结合的学习模式。通过这种混合式学习方法，能够使学生真正成为课堂中的主导，提升学生学习效率。我国北京某中学教师在课堂中大胆尝试使用翻转课堂教育方法进行教学工作，并利用社交软件建立一个学习交流群，定时将课程视频上传到群中，事实证明，这种学习方法确实提高了其所在班级学生的自主学习能力。
三、翻转课堂的具体应用
翻转课堂这一教学模式，打破了我国教育传统的教学理念，在应用翻转课堂教学模式进行教学时，教育工作者应该以下列几点要求为核心，安排翻转课堂教学工作：（1）录制课程内容时要尽量确保没有被遗漏的知识点，讲解过程应该尽量细腻，以便于学生学习理解；（2）充分利用多媒体设备完成与学生之间的交流，这种新型的师生交流方式，不仅能够方便学生随时进行学习，还能够使师生之间交流效率获得提高。此外，在传统课堂环境中，教师很可能无法了解到每一名学生对学习内容的接受情况，但翻转课堂中，师生通过交流，能够使每个学生的疑惑得到解答，并且也能使教师进一步了解学生对知识的掌握情况；（3）为了提高翻转课堂给学生带来的学习收益，教育工作者需要建立一个翻转课堂的教学视频资源站，让学生能够从中获取各种教学课程视频。下文通过实例，进一步向读者讲解翻转课堂教学模式的具体应用方法：
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会及时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
自古以来，我国是一个对教育工作高度重视的国家，而我国目前的初中数学教学工作也确实存在诸多困难。在这种情况下，教育工作者应该尝试在教学工作中应用翻转课堂教学模式完成其数学教学工作。在此，希望本文能够为我国初中数学教学发展提供一个新的思维方向，进而使我国整体教育工作水平实现进一步发展。
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