初中物理课堂教学中无效教学行为的调查与思考
目前，初中物理教学中存在着许多教师进行应试教育、背离教育教学规律等现象。因此，对初中物理课堂教学中的无效教学行为进行调查与思考，然后进行反思改正，可以有效地提高初中物理教师的素质和课堂教学质量。
一、课堂教学无效教学行为以及成因
根据对初中物理课堂教学中无效教学行为的调查，发现在课堂教学中的无效行为主要有以下几种，并且对其成因进行分析。
1.在课堂教学中滥用多媒体
在课堂教学中，许多教师忽视了运用多媒体教学是否有效，缺乏多媒体在教学上的应用是一种辅助教学手段的意识。在许多课堂上，整个教学过程中，教师几乎全程都在操作鼠标，很少和学生交流。比如，在学习弹簧测力计的时候，教师在教学过程中把弹簧测力计的图片、使用方法、读数方法，都只用多媒体给学生放一遍。虽然，多媒体中内容多、详细，而且画面好看、丰富，但是学生对弹簧测力计的认识和操作都不会，那这个教学还有什么意义呢？在正确的教学过程中教师应该拿着弹簧测力计实物给学生讲如何操作、如何读数等，相信这样的教学一定会比在多媒体上放几张图片有效。
2.在课堂教学中预设过度
在教学过程中，对教学行为的预设，直接影响教学的成功和课堂的教学效率。在物理课堂教学过程中需要预设，但是预设需要明确方法和目标，因需施教，不要过度预设，否则不能体现学生在教学过程中的主体性。比如，教师在学习声音的产生这节内容时，问学生声音是怎么产生的，学生踊跃举手并回答：“通过说话产生的”“拍手产生的”“弹琴产生的”等。老师对这些学生的回答都沉着脸不作任何的反应。并且还一直问：“是怎么产生的呢？同学们还有其他的想法吗？还有吗？”直到一位同学回答：“是通过振动产生的。”这时老师表现得十分高兴，并且一直表扬这位学生。就这样教师一直问学生，一直到得到自己想要的答案，才进入下一个学习环节。其实学生的回答都正确，教师需要的是对其共同点进行总结，来让学生了解声音的产生，不应该如此的预设来降低学生的积极性，从而降低教学质量。
3.课堂教学的无效合作
小组合作学习是课堂教学中一种新的学习方式，在初中物理这种实验较多的课程中更加适合。但是目前许多教师对合作学习的了解不够深、不够全面。许多教师只是采取合作学习的形式，忽视了合作学习的内涵，使其形式化，导致合作学习的结果低效或无效。比如，在学习探究电流的大小与哪些因素有关时，教师只是先在黑板上写下猜测一……、猜测二……、猜测三……，然后教师四人一组，开始合作做实验。就这样让学生进行小组合作学习。在这种合作学习的过程中，有些小组确实在做实验，但是大部分只要一个或两个学生做，其他学生在旁观，没有参与做实验；有些小组则迟迟不去动手做实验，一直在讨论怎么做；有些小组干脆都在聊天；有些学生则在教室走来走去，这些现象搞得教室的场面非常乱，而教师也是听之任之，等到实验结束时，学生相互抄袭。这样的合作学习其学习效果可想而知，是一种无效的教学方法。
二、解决课堂教学过程中无效教学行为的策略
根据以上情况，要改变初中物理课堂教学过程中的无效教学行为，应按照物理课程教学理念，提倡教学方式多样化，提倡学生自主、合作的学习方式来提高初中物理课堂教学行为的有效性。
1.教学过程中提高多媒体使用的有效性
传统的教学过程中，由于条件不好，提供给学生的教学材料有效，而现代教学过程中利用多媒体技术，可以突破种种限制，让真实场景呈现在学生面前，提高学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，从而提高课堂教学的有效性。比如，教学光的时候，教师可以用多媒体展示牛顿当时怎样发明分光计；学习力学的时候可以展示当时苹果掉在牛顿头上的情境；学习浮力的时候，可以给学生播放巨大的军舰、游轮在海上航行的画面，然后问学生为什么钢铁可以漂在水面上。
2.教学过程中合理进行教学预设
教师在进行教学预设时，首先要理解吃透教材，研究教材中的每个内容及内容之间的联系。在备课的时候，对学生的现状要十分了解，知道学生的起点在哪，哪些知识哪些技能已经会了，给学生一个合适的教学，使每个学生都能够在原来的基础上有所提高。同时还要考虑在教学过程中，学生可能会提出哪些问题？可能遇到什么难题？可能做些什么？等等，要提前做好预设，从而节省时间，提高课堂教学效率。比如，在教学声音的发生这一节内容时，提问学生：“关于我们听到的声音，你有没有想要知道了解的问题呢？”许多学生会回答：“我们为什么能听到声音？”“声音是通过什么传播到我们的耳朵的？”“声音是怎样产生的？”“我们听到的声音为什么有些好听有些难听”“我们为什么能听到声音，但是看不到声音？”“声音大小是由什么决定？”“我们为什么一听到熟悉的人讲话就知道他是谁”“猫啊狗啊的叫声为什么不同”等等问题，面对学生提出的这么多的问题，老师不慌不忙地说：“这么多问题我们应该先研究哪一个呢？”学生经过激烈的思考和讨论，最后都认为应该先研究“声音是怎么产生的”。老师假装很疑惑：“为什么？”这时有学生说：“因为声音不产生，就不传播，就听不到了。”又有学生说：“因为如果没有发出声音，我们就不用研究思考其他问题了。”像这样，一边提出问题，一边引导学生回答问题，在比较宽松自由的教师和学生的对话和沟通的教学气氛中，始终紧紧围绕教学目标，把握教学前进的方向，并且以自己在课堂教学中的行为来积极影响学生学习，提高学生学习兴趣，从而学生积极学习，并且构建出开放、自主、高效的课堂教学。
3.教学过程中进行有效的合作学习
在教学中，有效合作学习的要求必须具备以下四个：（1）要明确合作学习的目标。（2）要让小组内的所有学生都熟悉合作的规则，明确自己的分工。（3）给学生充足的时间，让学生有时间进行思考、讨论和总结。（4）追求合作互赢的结果，让学生感受到合作学习的效益和快乐。比如，在学习电流的大小和哪些因素有关时，教师首先要让学生明确合作学习的目标；然后对学生进行分组，并且让每个学生都明确自己的分工，比如你记录数据，我连接器材等；最后教师要求学生在20分钟内完成实验；然后进行小组交流讨论。
总之，合作学习，首先要以培养学生的独立思考和自主学习能力为前提，正确理解合作学习的效率，不能以课堂气氛的活跃、学生的喜好来衡量，关键是看师生收获。其次，对目前的大班化教学给小组合作带来的困难须有充分认识，要面向全体，关注差异，设法多请“助教教师”；同时，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式，否则不理解内涵的合作，只能是一种缺乏实效的无效合作。
课堂教学过程中长期的无效教学行为会严重影响学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中需要调整教育思想，丰富自己的教育知识，勇于在实践中摒弃无效教学行为，而且要积极反思，探究自己的课堂教学过程，反思自己的教学行为，真正做到改变无效教学，让学生充分得到自由发展。
