发展学生思维能力,增强初中英语教学效果
思维发展是一个有计划，有系统的教学过程。从思维的概念出发，对思维的本质进行了探索，以初中英语教学为基础，对发展学生思维能力进行了探讨。
一、思维能力是什么
思维能力是人类在日常生活，学习工作中遇到问题的时候，进行的一系列大脑皮层的活动。比如，在英语学习中，对于单词怎样去记忆，记忆后该采用怎样的方式去复习。在词组学习的时候可以采用哪些方法深入学习，在进行作文写作的时候该怎样组织语句，该注意哪些语法问题，这些就是思维，思维能力的强弱是一个人学习能力的一种表现，是人类学习能力的核心。
二、发展学生思维能力，增强初中英语教学效果
本文对初中英语教学中提高学生的思维能力进行了讨论，旨在提高英语教学效果。
1.“享乐小人”和“自律小人”
这里提出的新概念“自律小人”是和“享受小人”相对的。这里提出这两个名词是为了从本质上认识人类的思维过程，进而帮助学生更好地进行英语知识的学习。人的大脑有两个决策系统，一个是冲动的，容易受诱惑的，由原始大脑掌管的系统，这个系统渴望立刻享受，缺乏规划和理智，我们称为“享乐小人”。另一个系统是主管规划，喜欢思考的，注重长远发展的，我们称为“自律小人”。比如说打游戏，看小说，吃零食，这就是“享乐小人”控制的事情。再比如看书，健身，读书，这是“自律小人”控制的事情。这两个小人掌管的思维系统不一样，就会对学生的学习状态造成不一样的效果。“享乐小人”喜欢短期刺激，这时候老师就可以用物质化的奖励进行学生学习热情的刺激，比如在上课的时候要求学生背会某篇英语文章，对于这堂课能背会的学生，老师给予一支笔的奖励和两个学分的加成。这就是刺激了“享乐小人”，虽然说这样的刺激只能产生一节课的高效学习效果，但也足以帮助学生进行重要课程的认真学习。“自律小人”是一个注重长远规划的系统，更加注重长远利益和长远目标的达成，比如教师告诉学生学习知识的重要性，学习目标设定的激励性，让学生进行本周学习目标规划，这个过程就是学生的“自律小人”在工作，明确的目标，对未来的美好期望，强大的自信都是“自律小人”需要的东西。
在这个理论的基础上，我对英语教学中需要注重的要点进行了概括：要有不同的目标清晰度，引导学生产生“马上可以享受”或者“未来任重道远”的感觉。不论是刺激“享乐小人”还是鼓励“自律小人”，都需要老师帮助学生设定清晰的学习目标，但是设定的目标清晰度不一样。比如，在刺激“享乐小人”的时候，老师告诉学生背完英语文章的学生可以出去玩半个小时，这个时候就刺激了学生的“享乐小人”，这里的“出去玩半个小时”是一个模糊的概念，出去玩什么，怎么玩，跟谁玩都没有明确的说明，这里注重的是玩这个过程，是学生进行短期放松的一种心理暗示，认为玩就是对自己的奖励。而在刺激“自律小人”的时候，就需要制订明确计划，比如说每天完成30个新词汇的记忆，1篇英语短文的背诵。这时候，老师给学生一定的鼓励，让学生认识到学习的重要性，学生为了自己长远人生目标的达成，就会启用“自律小人”的思维系统。
2.实用性课堂教学
学习知识只是发展学生思维的一种方式，从概念我们可以看出，思维的发展还可以通过日常生活，活动，游戏等任何能让人产生思考的事物。所以在教学过程中，我尝试把日常生活场景和英语教学相结合，考虑到英语学习本身也是一门语言的学习，是为了应用于生活的，我就在课堂上采用情景模拟的方式进行英语口语训练的练习。比如，在路上问路的情景，游客问路人甲，“Hello， is there a public toilet near by？I want to go to the toilet.”路人甲说，“Sorry， I’m not familiar with this place， you can ask the wear orange clothes sweeps.” 游客就去问清洁工，“Hello， I want to ask， near where the nearest toilet is？” 清洁工指着前面说，“Go down this road to the second crossing， turn right after a gas station， you can see a public toilet.”游客表示感谢：“Thank you！” 清洁工说：“You are welcome！”在这样的情景模拟中，学生就能更熟练地进行口语交流和英语知识的复习巩固。
本文基于思维的概念，探究了思维的本质，在初中英语教学的实践中，对发展学生思维能力进行了探讨。
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