浅析图像时代对语文教育的影响
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-003-01
当今时代是一个被图像充斥的时代。世界已经被构想和把握为图像，理解世界的方式和经验多被视觉化、形象化。教育做为社会文化系统的子系统，自然也受到图像时代的影响。其中图像给语文学科带来的冲击相比其他学科更多。我们必须对图像时代下语文教学中的审美教育进行新的思考探索。
在“读图时代”的背景下分析语文审美教育，就会发现图像对文字空间的挤占和侵蚀成为不争事实。当“文字”遇到“读图”，应该如何抓住“图像”带来的机遇？
一、图像与语文审美教育
1、图像在语文教育中的积极作用
图像与文字都是符号，存在即合理，从趋近图像到为图像所围的发展中，可以看出图像有着不容忽视的优势。我们在认知新的事物时，思维往往先到达的是它的外观形象。人的审美活动是依靠感觉器官来进行的，而视觉比其他的感觉有更强的审美能力，所以图像的形象性、逼真性、直观性使其具有文字所不可比拟的优势。所以在语文教育中，利用图像激发学生的阅读兴趣是非常重要的。并且在幼儿教育过程中，孩子们识图是为了把图像和文字对上号，便于具体形象与抽象思维的逐步衔接。这也是图像的一大优势。
2、图像给语文审美教育带来的消极影响
“欲思其利，必虑其害。”我们对图像阅读的局限性也要有清醒的认识。以图为主，文字量比较少的“绘本书”在一定程度上提供了审美体验，但是在图像时代的大趋势下，图片已经成了主角，文字不过是辅助。影视、图像正在持续消解着语文学科之美。但是，很多语文教师自己都没有注意到图像的危害，没有注意到与文无关的图在侵蚀着美的真谛。
二、“读图”背景下语文审美教育的状态
1、教师在教学过程中对美的忽视
教师的素质决定着教育的质量。进入读图时代，语文教学对图片的运用也掀起了热潮，要表现在运用多媒体教学技术进行的直观、形象、生动的教学。语文教师的教育思想、专业素养直接关系到学生语文素养和审美能力的培养和提高。语文教师的专业素养问题，是实施语文教育的关键。我国教育资源分布不均，有的地方的语文教师的审美素养不够深厚，图像时代的到来也有一定的影响，知识传播渠道扩宽，学生知识和经验的缺乏，无意识中更增加了语文教师的学习惰性，课件、教案统统从网上来，知识依然是在载体之中，而非教师心中。把生动的艺术形象化成简单的图画、视频，学生一目了然，那么无论多么有韵味的艺术形象也会变得索然无味。这大概就是本雅明所说的复制时代的韵味消失。
2、浮躁情绪影响着审美教育
图像时代还带来另一个特点从静观到震惊，静观带有理性的特征，主体与对象保持距离，而震惊是短暂的动感状态。从具体的阅读体验上来说，对文字的阅读需要对文字符号进行意义解读，以及进行逻辑思维。“读图”较多地使用人类形象思维，文字成为了图像的注解，图像存在已经威胁到了文字，读图滋长了教师及学生的浮躁情绪。如果要求学生读名著，学生大部分选择去看电影剧。人们都越来越依赖快餐式的阅读，让尼采的《悲剧的诞生》陪我们度过一个愉快的周末晚上的这种休闲方式已经不复存在。语言是高级文明形式，图像是初级文明形式。与贾岛的“推敲”相比，现代人对语言的轻慢，非常的让人震惊。
三、在“图”与“文”中寻求语文教学的契机
1、在“图文对话”中进行语文审美教育
在读图时代，加强对学生读图方法的指导及读图能力的培养是一项十分重要的任务。语文应该是审美教育，而不是应试教育。美是抽象、晦涩的，审美教育就必须具备美的因素即情感因素和形象因素，才能使受教育者易于感知、动情、移性，获得美的陶冶。图像可以带来更直接的美，对语文审美教育有很大的推动作用，但是必须把主次关系分清楚，文为主，图为辅，而不是全以图为主，文字被图所覆盖。“读图”的概念开始泛化，对阅读形成的干扰也越来越明显，对文字的意义也造成了一定的消解。语文教育也必须跟上时代的步伐，沐浴在图片的光辉下才可以发展得更好。
2、充分利用图像的直观性
利用图像的直观性，教师可以进行诗意的教学，丰富学生的思维和认知，使其具有多维性和多样性。利用读图丰富学生的表象，弥补经验的空白。直观性是教学的一大原则。教学直观性原则不仅适应于低年龄儿童，也适应于高年级学生。图像可以调动学生的兴趣，调节课堂节奏，帮助学生加深对文本的理解，提高记忆效率。语文是语言文字的学习，需要我们在头脑中翻译为直观的图像，而幼儿学生要把文字演化为形象，有较大难度。像时代的带来给这一问题提供了有效的解决方式。
四、在读图时代坚守语文审美教育
语文教育对于人类文明的传承起着重要的作用，它的审美效应和深度一直都是不可动摇的。图像作为一种平面、直观化的艺术永远都需要从精神层面和思维高度借助语文中语言文字得天独厚的承载力和表达力。图在语文审美教育中虽然能起到一些积极作用，但不能将二者本末倒置。在读图时代，语文教学中的图像阅读是历史发展的必然结果。但是对图像阅读的局限性也要有清醒的认识。在图像时代的大环境中，要肯定图像阅读对语文教学的促进作用，发挥优势，又要明确图像阅读的辅助性地位，认清它的局限性，不能本末倒置，应该将二者结合共同增强语文教学效果。
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