基于学生主动学习意识培养的数学教学方法研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0056-01
当老师的可能都有这样的体会，每到上音体美课时，学生总是欢呼雀跃，兴致勃勃，一到上数学课就无精打采。作为一名数学教师，如何创设生动活泼的数学课堂，激发学生学习兴趣，让数学课堂成为学生学习的乐园呢？
一、让数学成为游戏，激发学生的兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。爱玩游戏是孩子们的天性，因此，在组织教学时，可适当地通过游戏来激发学生的兴趣。例如，在教学“数图形中的学问”时，教学设计“鼹鼠钻洞”的游戏，一排四个洞，一只鼹鼠从任意一个洞钻进，然后只能从前面的洞钻出，让学生猜有几种可能？动画课件中鼹鼠一进一出，让学生玩得兴致勃勃，在学生玩得开心时，老师提出：鼹鼠从几个洞钻进，钻出的结果最难猜？从第几个洞钻进，钻出的结果最好猜？老师及时鼓励学生，将鼹鼠钻洞的可能用示意图画出来，有的学生画实体鼹鼠洞，有的学生用点来表示洞，钻的路线大体都是用连线来表示，教师用学生画的作品展示，让学生来评价哪种图形最简单。学生都选了线段图，很自然地导入本课重点。这样，避免了教师抽象而枯燥无味的讲解，学生在快乐中学习，收到较好的学习效果。
二、创造动手操作的机会，让学生参与其中
教育家弗赖登塔尔说，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。学生是学习的主体，他们更渴望在动手操作中学习知识，而不喜欢过于严肃的传统课堂。因此，在数学课堂中，教师应该多为学生创造动手操作的机会，让学生有机会真正经历“数学化”的过程。例如，教学“圆锥的体积计算”时，让学生分4组进行实验操作，其中2个小组的实验材料：沙子、米、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个；另外2个小组的实验材料：沙子、米，等底不等高和等高不等底的圆柱形和圆锥形容器各一个。经过一系列的实验操作，学生对圆锥体积的计算方法，获得了清晰的认知和理解，而且，这一知识是通过自己动手操作后获得的，这种体验是十分深刻的。
三、让数学回归生活，使学生感悟数学的价值
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应尽量把书本知识和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，取自生活，把枯燥的知识变得有趣、生动，易于理解，让学生感悟到数学学习的价值所在，从而激发学生学习兴趣。例如，教学“圆的周长”时，教师可准备一个学生非常熟悉的玩具――呼啦圈，并提问：“做一个这样的呼啦圈，你知道要多长的塑料管吗？你又是怎么知道的呢？”学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量方法，动手操作后，并进行反思，同时会感受到这两种方法的局限性。此时，教师便引导学生去探索圆的周长计算公式，让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关，进一步激起学生主动探究的欲望。学生通过小组合作、探索、交流，很快地认识到圆的周长与直径有关系，并通过计算推导出周长计算公式。这一过程，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在身边，使学生对数学产生亲切感，让学生感悟到数学的价值，从而培养学生主动学习的愿望。
四、让学生体验成功的喜悦，发展自我
教师不仅要激发学生的探求欲望，还要让学生在实践活动中体验成功的喜悦。只有这样，学生才会有强大的动力去继续探索，以便争取新的成功。例如，学习“比和比例”后，让学生来到操场上，测一测，算一算学校旗杆的高度。面对如何测量这一问题，多数学生都不知道，有个别学生窃窃私语。此时我拿来一根一米长的竹竿，平行地插在旗杆旁边。在阳光下，竹竿的影子也平行地出现在旗杆影子旁边，学生量得影子的长0.5米。于是启发学生思考：“从竹竿与影子的比，同学们，你们能想出测量旗杆高的办法吗？”学生议论、不断猜想、假设，终于得出：在同一时间同一地点，旗杆的高度与它的影长的比等于竹竿的长度与它影长的比。学生很快算出了旗杆的高度。通过举一反三，学生们兴致勃勃，课余时间还测量了学校周围的电线杆、篮球架等的高度。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力，体验到成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识，调动起学生学习的主动性。
五、结束语
总之，生动活泼的数学课堂，可以改变学生对待数学学习的态度，培养学生的创新精神和实践能力。作为一名数学教师，有责任也有义务让学生爱上数学，学好数学。学生的童年应当是快乐的，数学的学习应当是快乐的。教师要用心创建生动活泼的数学课堂，让数学课堂成为学生学习的乐园。
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