提高高中数学课堂有效性的方法
高中数学作为一门基础性学科，对高中生而言学好数学意义非凡。对于高中数学课堂而言，其教学目标主要是提升数学课堂的有效性，教师在教学过程中应发挥学生的主体作用，结合学生的实际学习情况，合理安排教学速度和教学内容，引导学生自主学习，促使学生形成数学的应用思维，实现课堂教学的最优化。[2] 受传统教学模式的影响，我国高中数学课堂教学仍然面临着较大的挑战，其教学有效性不高，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，数学教学的质量和效果低下。于是，笔者就对影响高中数学课堂有效性提升的原因进行分析，并提出几点有效策略，以便相关人士借鉴、参考。
一、高中数学课堂有效性低下的原因
（一）缺乏合理创设的课堂情境
新课程标准对高中数学课堂教学提出了更高的要求，教师在教学活动中应对课堂情境的创设加以重视，让学生能够充分认识到数学知识在实际生活中的应用，感受到其存在的应用价值。这样能够拉近师生之间的距离，调动学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，促进课堂教学有效性的提升。[4] 教师在课堂教学中如果不重视引导学生，仅仅让学生单一地学习数学知识，创设不够合理、难以与实际生活相贴近的教学情境，将导致学生的学习热情降低，影响教学效果。
（二）教学方式过于单一
对于高中数学而言，其设计的内容多是较为复杂而抽象的推理和计算，这给学生的学习带来了一定的难度。教师在教学过程中为了强化学生的高考能力，多采用题海战术的形式，让学生进行大量的数学题目练习，并且对数学理论知识的讲解过于重视，忽视了学生的实践应用能力。此外，部分教师为了使学生在有限的时间内掌握更多的知识，对学生的课堂参与不够重视，难以结合学生的学习兴趣进行教学，致使实际教学效率低下。[5] 这样不仅导致课堂氛围压抑沉闷，教学形式过于单一，还会降低学生学习的积极性，影响学生的学习效率，不利于课堂有效性的提高。
（三）教师难以适当提出问题
数学对学生的思维能力要求较高，因此教师在教学过程中应重视培养学生的思维能力，适当提出数学问题让学生学习，这样学生才能对问题进行思考和探究，进而促进学生独立思考能力的提高。[6] 目前，部分教师在数学教学活动中，对提问环境的设置不够重视，提出的问题难以引发学生的探究欲望，缺乏思考价值，导致学生无法进行讨论和交流，降低课堂教学的实效性。当然教师在课堂教学中不能一味提问，应对问题的作用加以重视，从而提高教学质量和效率。
（四）忽视初高中之间的有效衔接
教师在高中数学教学过程中，没有重视初高中教材之间的有效衔接。由于高中阶段的教材和初中教材之间具有较大的跨度，如果教师忽视学生初中的数学基础，往往会导致学生难以跟上教学进度，难以理解和掌握相关的知识点，降低教学的质量和效果。[7]
二、提高高中数学课堂有效性的方法
（一）创设良好的课堂情境
良好的教学情境能够为课堂注入新的活力，因此教师在教学活动中应结合学生的学习兴趣和实际情况，创设出科学合理的课堂情境。如，教师在讲解“数列”知识时，可结合足球比赛来设计问题：某足球队的队员共10名，如果每场只有4名队员上场，请分析共有多少种出场方式？这样的问题情境与学生的实际生活较为贴近，能激发学生的学习动力。
（二）优化教学形式
一般来说，学生的学习在很大程度上受课堂教学方式的影响，教学方式的固定性和单一性将会使学生产生厌烦和畏难的情绪，难以激发学生的学习热情。教师要想促进课堂教学效率的提高，必须对教学形式加以优化和创新，有效运用新颖的教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，打造特色教学课堂。[8] 此外，部分学生在学习过程中处于被动状态，对教师具有较强的依赖性，难以进行自主学习，因此教师在课堂教学中应加强师生互动，活跃课堂气氛，对学生进行肯定和鼓励，从而促使学生及时发现自身存在的不足，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，提高学习效率和教学有效性。
（三）重视提问的有效性
教师在教学过程中应预设有效问题，对提问的有效性加以重视，这样才能培养学生的发散思维，促使学生积极思考和分析问题，进而促进学生有效学习，掌握新的数学知识。教师要准确提出疑问点，能够与教学目的紧密联系，抓住主要的问题，并以学生的认知水平为依据，从而促使学生加以分析和总结，激发学生探究和思考的兴趣。[9] 以“直线与平面相互平行的判断定理”这一内容为依据，教师在讲解过程中适当提出相关的问题：平面与直线的平行应怎样判定？对判定定理的结论与题设应如何分析判定？如何理解平面与直线相互平行的意义？等等。这些提问具有较强的针对性和目的性，能调动学生探究的兴趣，激发学生的学习热情，提高数学课堂教学的有效性。
（四）通过转变教学观念加强初高中阶段的衔接
我国部分教师在高中数学教学活动中，没有充分发挥自身的主导性优势，导致教学的实效性不高。因此教师在教学过程中，必须打破传统的教学理念，不断转变教学观念，认识到新课改对教育教学的重要性，有效把握新课改理念。[9] 此外，教师必须坚持以人为本的原则，尊重学生的主体性地位，多从学生的角度思考相关问题，结合学生的实际情况，了解学生的爱好、看法以及学生间的智力差距，因材施教。只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和学习能力，促进教学质量和效果的提升。 （五）合理利用多媒体技术
教师在高中数学课堂教学活动中，应充分运用现代教育技术，合理利用多媒体技术，借助多媒体技术的图形功能，将抽象的数学概念具象化，促使学生深入理解和掌握相关的知识点。如，教师在对“极限概念”进行讲解时，学生往往难以全面了解“无限接近”的概念，因此教师可以利用多媒体课件对刘徽“割圆术”的引例进行讲述，并将“放大”逼近的过程进行直观演示，让学生对动画的变化过程加以观察，促使学生更好地学习数学知识。[10] 此外，教师可通过多媒体的动画效果将教学过程加以呈现，有效突破重难点，引导学生学习和记忆新的知识点，提高学习效率。以“圆锥曲线的第二定义”为例，教师可以借助Flash将曲线形状的改变受x变量的变化的影响过程加以演示，促使学生理解x的“量变”怎样引发轨迹的“质变”，加深学生对圆锥曲线相关知识的理解和掌握，提高课堂教学的有效性。
教学必须讲究一定的策略，教师在进行高中数学课堂教学时，由于课堂情境缺乏合理创设、教学形式过于单一、难以适当提出问题、忽视初高中之间的有效衔接等原因的影响，课堂教学的有效性低下。基于这种情况，教师在教学过程中应创设良好的课堂情境，优化教学形式，加强师生互动，重视提问的有效性，转变教学观念，加强初高中阶段的衔接，合理利用多媒体技术，从而培养学生的数学思维能力和探究能力，促进高中数学课堂有效性的提高，实现教育事业的长远发展。
- 上一篇：新课程背景下小学数学有效教学策略
- 下一篇：数学课堂与信息技术的整合措施
