雅思听力测试对高校听力课堂教学改革的启示
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.047
Abstract The paper takes IELTS listening test as an example， analyzes the characteristics on the questions and the content of the questions， and combining with the teaching reform in Colleges and universities， discusses its listening classroom teaching reform of inspiration and guidance.
Key words IELTS listening test； teaching reform； communication ability
雅思IELTS（International English Language Testing System）―国际英语水平测试系统―是由英国剑桥大学考试委员会（The University of Cambridge Local Examination Syndicate， UCLES）、澳大利亚教育国际开发署（IDP Education Australia）以及英国文化委员会（The British Council） 联合开发的一种英语听说读写四项综合语言能力测试。考试分为学术类（Academic）和普通培训类（General Training）两种，前者适用于申请出国留学的考生，后者适用于测试移民或申请培训和非文凭类课程考生的语言水平。
作为全球最为广泛认可的评估型测试，因其具有信度高、交互性和实用性强的特点，被全球超过9000所院校认可，无论是留学、移民、就业还是检测英语水平，雅思考试近年来得到越来越多的英语学习者的关注和教育者的认可。 雅思考试作为一种科学权威的国际公认的英语测试系统，以交际语言测试为理论基础，不仅仅能够全面评估考生的英语听说读写四项语言能力，更注重在学术和生活方面实际应用语言的交际能力。随着高校大学英语改革方案的提出和“分层、分流、分类”的人才培养需要，将雅思测试理念应用到大学英语课程教学改革中，有利于提升学生的语言应用能力和丰富教师的教学理念。笔者以雅思听力测试的特点为例，分析其对高校大学英语听力课堂的教学改革的启示。
1 雅思听力考试的测试特点
雅思听力考试分为四个部分，共40道题，每个部分有10道题，每题1分。听力测试等级分和其它三项语言技能测试形式一样为0到9个等级，每一个原始分都对应最终的等级分。比如回答30道题，对应的听力等级分为7分。雅思听力考试时间为40分钟，30分钟听音时间，剩余10分钟用于誊写答案。通常，听力中问题的排列顺序和答案在听力材料中出现的顺序一致，但也有少数特殊逆序的情况。
在播放听力材料过程中，考生会获得读题、写下答案以及检查答案的时间。每段听力材料只播放一次，每个Section约为700～1200个单词，语速大约为每分钟240～320个词，考试中题目难度逐渐增加。材料中会出现多种不同的英语口音，以英音为主，也会包括澳洲、印度、新西兰和美式英语。
雅思听力测试最主要的特点是取材的真实性和实用性。Bachman和Palma在Language Testing in Practice一书中指出真实性和实用性是评价一项语言测试质量的重要标准。雅思听力四个section 均来自真实的语言交际环境中的语料，测试内容都是现实生活中最真实最自然的语言。
就听力材料的内容来说，涵盖国外学习和生活的方方面面，呈现了真实的社会场景和互动性强的交际语。 Section 1 和Section 2 是属于社会生活类（Everyday and Social Situations）；比如租房子、安排旅行和预约医生。Section 3 和Section 4 属于学术类的教育和培训（Educational and Training Situations）； 如专题报告、讨论会和学术演讲。
从总体结构来讲，Section 1 和Section 3 属于dialogue 或discussion 形式，前者涉及到社会生活场景中两个人之间的双向交流谈话，后者更强调在学术环境下多人讨论；Section 2 和Section 4 属于speech或lecture 的形式，前者更注重社会生活中具有交流目的的独白，而后者更多的是围绕学术环境下的独白。其中很多访谈、演讲和专题报告都是来自生活中真实场景的现场录音或是实况录音剪辑。
雅思听力测试的高度真实性和互动性还体现在其题型设计和任务设置上。雅思听力考试题型多样化，常见的题型有选择题、简答题、完成句子题、图表题、分类题、配对题等。雅思听力测试属于非标准化测试，多数采用了效度较高的主观题形式，真正评估考生的语言综合应用能力。而且这些主观题和其他听力测试的不同表现在任务设置的真实性上，比如为图表、计划或地图进行标记，整个做题的过程都反映出真实语言交际中的听力理解的过程。换句话说，考生在完成听力任务时听到的是地地道道的模拟现实生活场景的“交际英语”，而不是缺乏真实性和互动性的“考试英语”。
雅思听力测试主要评估考生的英语水平是否满足学术环境和高等教育的需求。就听力技能来说，主要考查理解和记录特定信息的能力（listen for detail）、听大意和辅助信息的能力（listen for gist）以及理解说话者的观点和态度的能力（listen for speaker’s attitude）。这些听力技能和策略的训练可以有效提高学生的听力水平，进一步培养学生的语言交际能力和语言综合运用和能力。 2 高校大学英语教学改革现状
关于大学英语教学改革的发展趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”
此外，根据《大学英语教学指南》（2015）指出：“课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”由此可以看出，在新形势下，高校应该侧重培养学生口头和书面的学术英语交流能力和跨文化交流的能力，特别是听说能力。雅思考试作为国际化的英语水平测试顺应了这一趋势，其测试理念和高校的教学目标相契合，为高校大学英语教学提供了重要机遇和国际化视角。
以我校大学英语教学为例，教师通过对2015级新生的英语学习需求分析（Needs Analysis）调查，很多学生希望在大一完成基础英语学习后，可以按照自身需求选择拓展和后续课程，其中雅思课程成为了学生最感兴趣的课程。
为了适应学生对英语课程多样化的需求，本着 “因材施教、分类指导、个性化教学”的理念，我校以2015级经管学院新生为试点对象，提出了具体的改革方案。学生需要在第一个学年修完大学英语1～4基础课程并参加大学英语四级考试。通过四级考试的学生可在第二个学年根据自身学业发展需求参加拓展课程与后续课程的学习，这些课程包括考研英语、出国留学英语以及跨文化交际类课程等；未通过的学生继续学习大学英语3～4的课程。经过这样的改革实践探索，使得雅思听力课程成为了一门重要的英语基础课程。同时，作为一门应试型课程，如何兼顾传统型的听力教学模式和应试型的教学方法成为了当前听力教学所面临的挑战。
3 雅思考试对大学听力课堂教学改革的启示
传统的听力课程都有专门指定的听力教材，教师在课堂上过多依赖于教材配套的网络学习平台，听力教学模式比较单一。另外，很多教材中的听力短文听起来更像是一篇阅读理解文章；听力素材话题陈旧；听力任务的设置不符合听力训练的习惯；忽视了语言材料的真实性和互动性，导致学生缺乏学习动机，对于难度较高的听力测试总是过度焦虑。
针对新的雅思课程听力教学，在充分利用其题库中真实的语料基础上，我们应该把任务型教学法（Task-based Approach）和交际型教学法（Communicative Approach）相结合，转换teacher-centred 教学模式，激发学生的能动性，从而提高学生的语言交际能力。
以任务型教学模式为例，在雅思听力课堂具体的教学环节设计中，针对每一个听力语料教师应该围绕听前（pre-listening）、听时（while-listening）和听后（post-listening）三个阶段设计教学任务。听前任务的准备十分必要，教师需要引导学生通过对听力材料中的话题讨论和合理的预测活动来激发学生的schema和pre-existent knowledge。教师也可在这一环节通过灵活多样的教学任务和活动来强化学生对场景词汇的理解。听时阶段教师需要指导学生对不同题型任务进行分析，加强学生和学生之间的互动，把top -down和bottom-up 听力过程相结合，训练学生的听力技能和听力策略。听后活动可以针对听力材料进行口语上的扩充或者是侧重对语料中语言技能和跨文化交际意识的培养。
另外，随着网络和多媒体平台的应用，作为国际化的测试系统，官方网站提供了最权威和有效的网络学习资源和教学素材，教师需要利用好这些authentic materials来更好地指导课堂教学。总之，雅思听力特殊的课程性质和任务，对我们教学模式提出了挑战，我们应该转变教学思想，改进教学观念，寻找一种切实有效的教学方法，注重语言材料输入的真实性和互动性，通过雅思考试理念培养学生有效的语言交际能力，更好地服务于高校人才培养目标。
此论文是北方工业大学2015年度教育教学改革课题成果，课题名称为《改革背景下大学英语教学情况的调查研究》
