预学案模式在农村初中科学教学中的初步尝试
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（b）-0142-02
受传统教学与应试教育的影响，农村初中的科学课堂上，“教师讲，学生听”与“ 教师问，学生答”几乎成了唯一不变的方式，枯燥的知识堆砌，单一的讲授方式，死记硬背的学习形式及题海训练的痼疾，使学生对科学学习望而生畏。
1 设计预学案要尊重学生的主体地位
预学案的设计首先要以学生为主体，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在学生的角度去设计预学案。设计预学案的过程应有学生充分地参与，刚开始可以由教师主导进行设计，在学生充分熟悉预学案的设计方法及设计过程后，要尽量引导学生自主设计预学案，以利于进一步提高学生的预学能力。在使用预学案的过程中，要允许学生对预学案进行再创造。
周末版内容相对较多，独立性强，以实验为主。这种预学案，由于以个人探究为主，所以要注意难度适中，操作性强，保证学生能够按照预学案的内容进行预学（如表1）。
学生运用预学案进行预学后，教师可以组织对学生预学的成果进行评比，并对学习成果较优的学生给以适度的奖励，以提高学生学习的积极性。
2 设计预学案要体现学习的整体性原则
应用科学预学案的一个重要作用是为新课做准备。它不仅容易引导出每一位学生的个人观点和认识，而且可以是这节课的重点、难点的直接或间接展示。预学过程中所使用的材料、开展的探究活动等均直指该节课涉及的科学概念。所以，设计预学案要体现该堂课的知识结构体系以及该堂课与其他章节、单元的相关内容的联系，从而帮助学生建构完整的知识体系。
预学案的内容不仅要有助于学生学习该节课的知识，更应有助于培养学生的自学能力和科学素养的全面提升。
3 利用预学案引导学生挖掘各种资源
预学案的一大优点，是学生有足够的时间和空间进行探究活动，同时相比课堂教学，学生可以有更多的条件寻找相应的教学资源。在这方面，教师要给学生足够的引导和提示。
从表2可以看出，预学案引导学生寻找和利用教学资源的优势是课堂教学不具备的。而重要的是，学生在寻找和运用这些资源的过程本身就是重要的学习过程，也是更加凸显科学这门学科魅力的过程。这个过程使学生的学习充分地融入社会生活，使学习过程血肉丰满，充满创造的乐趣。
4 利用预学案促进学生体验科学现象
农村初中学生对科学这门学科患有“厌学症”的很多，致病原因前面已经简要分析过了。因此，引导学生运用预学案进行学习，切忌枯燥无味的讲学方式，应以引导学生进行生动有趣的体验活动为主，在体验科学现象的基础上，再适当引导学生探究科学知识（如表3）。
有的老师在设计预学案时，只是把教材内容简单地编成一个个习题，且题型多样，内容繁杂，甚至机械照搬课本内容，学生一见就会生厌，哪来预学的兴趣？
5 结语
实践证明，采用预学案的模式进行初中科学教学，可以充分关注学生求知的过程、探究的过程，调动学生学习科学的兴趣，最大程度地利用各种教学资源，提高科学教学的效率，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，对提升学生的学习能力和综合素养有着良好的作用。
