基于“职业岗位能力培养”的高职《电工电子基础》
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）01（a）-0000-00
实践教学是培养学生实践技能的主要形式和重要环节。科学合理地进行实践教学设计和实施，使实践教学内容符合职业岗位能力需求，实践教学实施过程符合职业活动规律，有利于学生掌握相关职业岗位所需的基本知识和技能，形成较强的职业综合能力，成为企业“留得住、用得上、有贡献”的技能型人才，从而实现学校教育与企业管理“零”距离对接。实际上，“一堂好课是设计出来的”！同样的教学内容，同样的老师，不同的教学设计，教学效果也是不一样的。教学设计做得好，教学效果自然就好，教学目标自然就容易实现。实践教学设计的重心，关键在“实践实施”上，教学内容、教学过程、教学环节和教学方法等的选取和设计，应该具有职业性、科学性和可行性，有利于学生实践能力的培养和技能型人才培养目标的实现。因此在现代职业教育环境下，应该从职业岗位能力需要入手，按照工作过程导向的思路，围绕创新教学模式、改革教学内容、改进教学方法和手段等方面对实践教学进行设计。我院《电工电子基础》课程从“职业岗位能力培养”的角度出发，就实践教学模式、内容、方法和手段等方面进行了创新设计、科学实施，取得了较好的教学效果。
1按照“工作过程”组织教学，进行“教、学、做”一体化实践教学模式设计
实践教学的组织和实施是实践教学的核心环节，对学生的实践技能形成起着至关重要的作用。推行符合技能型人才培养和职业能力形成规律的新型教学模式，可以使实践教学充分发挥在实现专业人才培养目标中的关键作用。鉴于高职《电工电子基础》课程实践教学的职业性，我们在其实践教学模式的创新设计中，有针对性地强化了教学过程的职业性，按照“工作过程”来组织实践教学，把实际工作过程引入教学环节，将课堂教学、实践操作训练与工作任务实施相结合，探索实施了“教、学、做”一体化的“工学结合”实践教学模式，从而减小了学生课程学习和实际工作环境的差异，有效提高了学生的职业能力。
教：即教师在教学实施中的理论知识传授和实践操作指导示范过程。做法是对教学中出现的共性问题采用集中讲解、个别问题进行个别辅导、实践操作边讲解边示范及个别指导相结合，充分发挥了教师的主导作用，使学生从教师的“教”中获取了所学知识和技能的要领，有效促进学生完成了相关学习任务。
学：即学生必备的理论知识学习过程。做法是让学生在课前先根据引导问题查阅资料，然后通过小组讨论、自主学习或在教师指导帮助下完成这些问题，并在此基础上制定出实践操作工作计划，为完成实践操作做好准备，使学生从中提高了自主学习能力。
做：即学生完成工作项目的实践操作过程。这一环节主要按照“工作过程导向”，采用“项目引领、任务驱动”方式来组织和实施。各学习小组按照拟定的实践操作工作计划自主实施实践操作，教师巡回检查、指导，对学生操作过程中出现的问题加以适时引导和有针对性地指导，使学生在完成工作项目的实践操作中，形成职业能力。
2依据职业岗位需求，围绕职业能力培养，进行实践教学内容设计
在《电工电子基础》课程实践教学内容的设计中，我们以职业岗位能力为主线，按照工作过程导向的思路，从学生应具备的职业岗位能力入手，通过广泛深入的企业调研，与企业专家共同研讨，归纳出电工电子技术领域的典型工作任务（如日光灯电路的安装、故障分析及排除），将其所需要的知识、技能（如识读电路图、交流电路分析、连接与检测、电工仪表及设备使用等）归属到相应的教学内容中，并使教学内容对应典型的岗位工作任务，形成了符合技能型人才培养目标需要的实践教学内容体系。使学生尽早地接触职业岗位工作实践，形成职业能力。
3根据实践教学特点，结合实践条件，进行教学方法设计
科学适合的教学方法和手段可以促进学生实践能力和职业技能形成。在《电工电子基础》的实践教学实施中，我们主要采用了与课程特点及教学内容相适应的项目教学法、任务驱动法，将所有学习项目都按照实际岗位工作流程进行组织教学。通过“项目化”教学的实施，将教学过程与真实的工作过程融为一体，将学生的技能训练与职业能力培养有机融合，提高了学生的职业能力。另外，根据具体教学环节和教学内容，灵活使用小组讨论、案例分析、实物演示等多种教学方法和手段，促进了学生将所学的知识和技能转化为与实际工作岗位相对应的职业能力。同时，形成了良好的职业习惯和职业素养。
4结合职业标准，以能力考核为中心，进行考评模式设计
为更好发挥课程考核的评学促教功能，确保课程考核的客观性、准确性、有效性和职业性，在《电工电子基础》课程考核中，我们根据人才培养目标，结合职业标准，在明确相关岗位任职标准及课程标准的基础上来确定考核内容，包括知识、能力的整体掌握、职业素质与学习态度及方法等；并遵循工作过程，突出能力培养，将过程考核与结果考核相结合，构建了以职业活动为导向、以能力考核为中心、符合高职教育本质特征的考核模式。
对于教学评价，采用教师评价、学生自评和互评等多方位、多层面的教学评价体系，打破原来以成绩评定学生学习效果的单一评价体系，充分体现考核主体的多元性。通过评价，使学生能对整个学习过程进行反思，及时总结自己的收获和不足，培养学生的归纳总结、分析问题和解决问题等综合能力；通过评价，教师可时刻进行质量控制，以便在第一时间了解学生的学习状况、教学设计及实施的效果和存在问题，及时调整教学思路和改进教学设计及实施方案，并对学生在课程教学实施过程中出现的问题及时处理，给出指导性意见或解决的方法。这样，可在最短的时间内使教学过程调整到最佳状态，对提高课程实施效果大有好处。
除上述几方面的教学设计以外，还应科学合理地进行教学管理设计、教学环节设计和教学资源设计等，以便从多个角度，全面提高实践教学效果。
总之，在实践教学中，科学合理地设计教学中的每一步都是十分必要的。尤其是要加强校企合作，共同来完成实践教学的设计和实施，为实践教学创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化，将“教学实训室+校内生产性实训基地+校外实训基地”教学场所相融合，实行项目导向、任务驱动、工学交替，改革传统的职业教育“讲课-实验验证”的课堂教学模式，转而探索实施项目引领、任务驱动，融“教、学、做”为一体化的工学结合的教学模式。通过实践教学设计，使学生的学习能力、实践能力、创新能力、职业素质等职业综合能力都得到了切实提高，从而全面提高人才培养质量。
