广东省会计专业中高职三二分段衔接的存在问题及解决措施
因经济差异、区域人才的需求不同，以及文科和理科等因素影响，全国各地中高职在衔接中也形成了不同的教学体系，在广东省目前的中高职衔接模式中，主要采取三二分段模式。“3+2对接模式”是指五年一贯制高等职业教育的教育与管理采用“3+2对接”，即初中毕业生在中职学校学习3年，然后经考核部分或全部转入挂靠的高职院校深造两年，毕业以后享受与三年制普通高职毕业生同等待遇的一种五年一贯制高职教育办学模式。但总体来说，广东省会计专业的中高职衔接无论是在理论，还是实践层面仍有许多关键问题尚未解决。
一、会计专业三二分段衔接存在的问题
（一）学生理解专业知识吃力、目光较短浅
三二分段高职生源多为初中毕业生，年龄普遍较小，缺乏一定的社会生活经验，使得他们对会计教学中的企业所发生的一些经济业务和经济事项一知半解，尤其是在义务教育阶段，他们所接受都是与初升高有关的基本文化知识和素质教育，没有接触过相关的经济知识。其次，不管是天资愚钝也好，还是聪明但性格顽劣也好，当学生选择读中专，他们就被社会和大众贴上了“以前学不好，以后也不用怎么学”的标签，在这种情况下，他们的学习情绪和学习能力受到了社会环境和周边学生的影响，稍微有些不足。而会计学是一门实践性很强的学科，刚接触到会计专业知识的学生觉得会计难以从自己的生活经验和以前学过的理论去理解，从而对会计产生了抵触心理，长此以往很难提起学习的兴趣。最后，与广东省中职对接的高职学校大多数是外省的高职学校，很多学生缺少清晰的人生目标和职业规划，他们不关心不在乎高职学校的学校影响力，只在乎学校在不在广东省内，目光短浅，其中一部分学生即使有升学的想法，会因为距离过远、思乡病等原因不参加对接的考试，从而耽误了升学的前程。
（二）三二分段模式存在缺陷
广东省的中高职三二分段模式是初中毕业生在中职学校学习两年，第三年他们就要离开校园，外出顶岗实习一年，然后再参加相关的中职升高职的考试，进入到大专学校学习，所以其实“3+2”分段模式就被划分为“2+1+2”的分段模式，这中间顶岗实习的一年会成为影响中职学生是否继续升学关键的一年。在这一年中，学生工作过一段时间后，心思不会像在学校那么单纯，会逐渐对学习失去兴趣，即使原先学习成绩较好，对继续升学有想法的同学也会因此不再有心向学，很难再次进入校园学习，这就使得三二分段生源大量流失。另一方面，很多学生实习期间并没有从事会计方面的工作，对会计学和会计工作没有认同感和自豪感，从而对继续升学读会计也没有想法。
（三）会计教师欠缺实践经验
会计专业的教师绝大多数都是从校园直接到校园，缺乏一定的会计实践教学经验，专业技能不足，理论不能联系到实际，多数教师的教学实训能力、实践能力和操作能力都处于弱势，因此在会计的教学过程中不能从自己的实践经验出发呈现教学案例，丰富课堂内容，也不能吸引学生的学习兴趣，对学生采取的是填鸭式纯理论教学。其次，学校从企业聘请的能工巧匠虽然有丰富的专业实践能力，对企业中会计所遇到的问题能有效的解答，但是他们不是专业从事教育教学，对如何组织课堂教学和激发学生的学习兴趣的教学能力不足，也会造成学生对会计实践提不起兴趣。
（四）会计专业中高职课程标准上缺乏有机的衔接连贯
目前各类中职和高职学校在会计学科设置上课程几乎一致，理论基础与操作技能要求也雷同，中高职人才培养模式的衔接存在缺陷。首先，中职会计注重培养便于直接就业的职业技能为主，课程设置有着明显的职业导向，在中职阶段的学习，会从高职的课程中选择核心的课程开设，造成学科的课程设定上注重会计业务训练，比如说会计做账，在中职学习完基本的会计基础知识和财经法规知识后不断强化做账训练和技巧，有效率有规范的将一个公司的账完整的做出来，而语数英文化课的学习内容严重不足，甚至有些中职学校因为学生在初中阶段没有学好语数英使得对语数英课程的学习很困难而取消了相关课程，忽视了综合素质的培养。再次，会计学生进入到高职学习后，会重复学习一些基础专业课，重复进行会计的实训教学，造成中职会计学生的学习积极性下降和教学资源的浪费。最后，中职学校的课程目标随意性大，通常是根据学生会计考证需求与实践所需的技能为基础设置课程标准，功利性较强，往往根据上级要求随意编写校内教材，不能清楚地定出有效目标，当然也就难以据此来进行教材编写或授课。所以中职与高职在课程标准上缺乏对接，导致沟通整合机制不完善。
二、完善会计专业三二分段中高职人才培养模式衔接的对策
（一）重视学生对会计学的感性认识
在会计教学过程中，应该通过各种各样的方法来增加学生对会计的感性认识，帮助他们从感性认识上升到理性认识。会计是揭开表象描述本质的一种商业语言，如果学生对会计的认识仅仅停留在数钱和做分录这个层面，所有的学生都会觉得枯燥无味，所以在教学的开始阶段，可以通过组织学生参观学校教学基地参观企业，学习商业的经营过程，了解各种资产的流动过程，使学生对会计有直接的感官认识。另外，另外在学习会计专业知识的过程中，学生会学习到金融、税收、财政方面的知识，比如股权投资、金融资产、利润分配的等会计学知识，这些学生在以往的学习和社会生活可能都没有接触过，如果没有相关的常识作为学习背景，学生对会计的学习也仅仅停留在死记硬背上。因此，教师要鼓励学生运用各种途径主动多阅读、多了解经济、金融知识。再次，现在的中职学校重视理论知识和实践技能的相结合，投入了大量的资金建设了有利于学习会计知识的实训室和实践基地，比如模拟银行、模拟公司，甚至于将校外的会计事务所引入到校园，让学生能够真正的参与到会计的实践中，让学生能够更直接、更深刻的理解会计的乐趣。最后，教师和家长要积极开导学生，帮助学生选择一个正确的方向，更好地规划自己的人生，而不是局限在一个狭小的圈子里，做一个井底之蛙。 （二）要发挥教师的引领作用
在学生顶岗实习的第三年里，教师的作用尤为重要，我们可以约束他们不因愚昧和麻木而付出更大的成长成本，给他们一些时间和机会去冲破中职这个局限，去发现更多更大的空间，所以作为教师要保持与学生的联络，经常发布升学的资讯，让学生有机会了解升学的途径，不至于对学校有一种疏离感，从而对继续升学有欲望。另外一方面，学校可以创造良好的就业环境，让学生有机会参与到会计的实习工作，在实习的过程中，对会计专业和会计行业产生认同感。
（三）提高教师的实践教学水平
要弥补校内中职会计教师的实践经验这一欠缺，要从多方面入手。一是学校要拓展校外实训基地，为教师创造有利条件到企业或会计事务所进行企业实践，提高其实践工作经验，让教学能够言之有物。二是适当安排教师的教学任务，留出半年或更长的时间，鼓励教师在提高自身专业技术资格的基础上参加省级培训或国家培训，只有如此，才能不断地获取不同类型的教育教学所需资源，借鉴不同中职学校的会计办学理念和办学经验，走出一条本校有特色的会计教学道路。另外，可以通过给校外有丰富经验的会计人员、注册会计师培训来提高能工巧匠的教学能力。
（四）统一规划中职与高职会计学科体系设置
“科目衔接”是中高职会计人才培养模式对接的核心内容。针对中高职会计课程设置教学内容重复的问题，可以对中职生源单独组成班级，因材施教地设计专业课程体系和教学内容。中职学校会计专业是以会计从业资格证考证为导向，将会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化为核心课程，依托行业标准适时地编制课程标准。对于在中职阶段已经考取会计从业资格证的学生，高职阶段可不再开设已经学习的三门课程，对个别未取得证书的学生以选修课的形式继续学习。其次，公共基础课程学业水平考试主要包括语文、数学、英语三门课程不能忽视语数英课程内容的教学，一些中职学校会计课程教学重文化基础，重专业技能，轻文化基础，显然有失平衡，要有效避免部分学校课程设置中的功利性。在课程教学设计上遵循中职学生学习规律，即先体验，再实践，边讲边练，注重激发学生学习兴趣、学以致用，可以有效解决现代职教体系课程衔接问题，大大提高教学效率和效果。最后，中高职院校可共同构建联合与交流制度，明确中、高职院校各自的教育定位，实现中高职学科教学目标差异化。以此为基础，系统化地制定中职两年和高职两年的专业学科系统，针对中高职院校均开设的会计课程制定一体化的课程标准和课程体系，做到培养目标清晰，培养规格和课程内容分段递进不重复。
三、总结
社会对于职业教育有误读，认为一本进不了进二本，二本进不了才进高职，三二分段模式是想告诉社会，对于每一个有志于深造的学生，不管走哪条路，都是有希望的，都是有前途的。在各类职业院校的共同努力下，中职与高职、高职与本科教育实现顺畅衔接――上下对接、分层互通的现代职业教育立交桥建成之际，也就是全民终身学习体系奠基之时。
