案例教学法在技校会计教学中的应用
一、案例教学法的涵义及特点
第一，所谓“案例教学法”，是指教师将基础理论知识和教学目的相结合，通过精心策划的典型案例引导学生发挥想象，让学生以“主人翁”的角色深入“现场”分析案例，实现教师和学生之间身份的互换，达到深层次的沟通，完美呈现“寓教于乐”的一种教学方法。
第二，案例教学，其特点案例教学是一种不同于传统的理论教学，是一种将教师和学生建立在平等交流的基础上，营造出的一种多边互动轻松的教学环境。在案例教学中，学生是思想的“创造者”，教师是引导者，在交流探讨时学生可以无限度的发挥自己的想象，进而激发教学双方的主动性和探索性，促进“教”与“学”的互动整合，实现共赢[1]。
会计学的课程特点，要求学生要具备大量的理论知识和扎实的动手实践操作能力。为了便于学生更深刻的理解和巩固抽象的基础理论知识，可在课堂上灵活运用案例分析来讲述基础理论知识，既能增加课堂活力，又可使学生从实际案例中发现问题、分析问题、解决问题，不断加强学生的专业知识运用能力。
比如教师在向初学者讲述“会计恒等式”这个教学难点时，教师可在课堂中设置一些比较活泼有趣的环节来激发学生的学习兴趣，使学生更好更快速的掌握这个教学难点：
首先教师导出案例：如果A想要创建一个汽车修理厂，那么当务之急首先该解决什么问题。其次教师可以引导学生逐步分析现状，了解企业的经营模式，让学生掌握汽车修理厂的经营是需要一定的启动资金，资金投入的方式可以有多种选择，A自己投资、他人投资或者向外界进行贷款方式解决。
通过教师的逐步引导，学生可以了解到。其资金的来源，主要两种途径，其一是投资者自己的投资，其二是债权人权益，即就是负债。接下来教师就让同学们发挥想象，各抒己见，来讨论公司要用筹集到的资金做什么：租场地，买设备或是其他的用途。
在同学热烈的讨论结束后，教师进行最终总结，汽车修理厂不管是用筹集到的资金租场地还是买设备或是其他的用途，都是一个资金周转的过程，最终会形成企业的资产，从而得出结论：资产，就是获得的权益;资产，也就是权益和负债。通过这样的讲述，学生可轻易的理解“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点。
三、案例教学法应用在会计教学中所注意的问题
（一）案例的选择要具有代表性和实践性
在选择教学案例时，应当选择具有举一反三效果的典型案例，这样才能在枯燥的理论教学中和学生产生更好的共鸣，起到最好的教学效果[2]。同样，案例在实践性的选择上也不容小觑，只有选择实践性较强的案例，才能具有更强的探究性，才能更好的激发学生的学习兴趣和探索兴趣，只有经过亲手实践，学生才能更好的掌握相关的知识要点，在实践中不断提高自己的各项技能和能力。
（二）案例教学法应与理论教学相互融合
基础理论教学是基础，案例教学是在基础理论的教学的基础上的灵活运用，如果只注重理论教学忽视案例教学，那么学生的实践操作能力将得不到提升，而相反，只重视案例教学而忽略理论教学，那么案例教学将会缺少基础理论知识的支撑，则不便于学生对案例的理解，案例教学也缺少了该有的意义，因此，只有将案例教学和基础理论教学相互融合，相辅相成，才能最大程度的发挥案例教学法在会计教学中的最大益处。
（三）会计案例教学的案例应具有较强的启发作用
在会计教学中开展案例教学既巩固了学生所学到的理论知识，又提高了学生的实际动手操作能力，因此教师在教学中不能“灌输”学生知识，要启发学生发挥想象，给出学生自己独立的思考空间。“受之以渔”不如“授之以渔”[3]，只有让学生学会学习的方式，才能更好的激发学生的创造性和决策性，教师应该在案例教学的课堂上，尽可能多的启发学生，让学生各抒己见，例如：A公司于2014年11月11日投资成立一家台湾餐厅，生意很火暴，于是决定成立分店。现有两个方案：一是选择市中心建立分店，租金昂贵;二是在郊区建立分店，人流量却成了最大的问题。这时候教师就该引导学生：假若学生就是这家餐厅的会计，他的选择会是哪个方案，选择这个方案的理由，通过这样的引导教学，在提升了学生分析能力、解决问题能力的同时，也更好的提升了学生的实践操作能力。
四、结束语
“案例教学法”因其新颖的教学模式迅速在技校会计教学中得以推广，技校的教育培养方向是高技能人才，因此把学生培养成理论知识和实践操作能力都很丰富的万能型人才是重中之重，因此，作为技校教师要不断的与时俱进、不断探索新知识，提高教学质量，为我国不断培养出适应现代发展的万能型人才，在技校会计专业的教学过程中，需要采用这样的方式，加强对于人才的培养。
