高职院校国际金融实务课程项目化教学设计研究
一、对项目化教学的认识
项目教学法是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。项目化教学是由教师根据实际工作岗位的任务和内容，设计出一项具体的工作，学生在教师的主持下以小组的形式组织完成，通过该项目的实施， 学生可以了解并把握整个工作过程的每一环节。项目化教学的目的是让学生边做边学，在掌握一定专业知识的基础上，培养学生动手能力和实践技能，养成职业素质，以适应未来工作岗位的需要。
要设计和实施项目化教学，首先必须弄清楚什么是项目。根据戴士弘教授的观点，项目不是一个案例，案例是一个既成事实，可以用来分析，但不能用于专业技能的操作训练;简单的课题活动，如问答、游戏、讨论、作业等不是项目，这些是围绕知识消化和理解进行的活动，不是完整的工作;将原课本的知识（章节或模块）按照职业活动过程或岗位工作过程重新排列，将章节命名为项目、任务等，这不是项目①工作要素不是项目，它们只是从具体工作过程中抽象出来的要素，不是一件具体的工作;同样，单个工作环节的训练也不是项目，它只是训练了学生的单项能力，而不是一个综合项目。由此可见，项目应该是“以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作”。项目来源于真实的岗位工作，其目的是让学生学习知识、训练能力、养成素质，最终能够完成真实岗位的工作。
与传统的面授教学方式相比，项目化教学更有利于培养学生职业技能和养成职业素质，其基于典型工作任务和工作过程的模式非常适合理工科类的课程教学。但是，文科和商科类的课程是否完全适用于一种普适性的项目教学范式，专家对此提出了一些争议。其实，文科高职教育和理工科高职教育在人才培养、教学方法、教学内容、素质养成、能力培养以及考核标准等方面都存在显著差异。一是岗位类型不同。文科高职学生的就业岗位主要面向服务与基层管理岗位，如银行柜员、客户经理、理财经理、出纳、收银员等。二是职业技能和素质不同。理工科高职毕业生须具备较强的动手能力，能够熟练操作相关设备和器械，而文科高职毕业生则需要较高的情商、服务意识和良好的沟通能力。三是理工科高职对应的工作岗位业务流程比较明显，工作的结果大多是有形的产品，比较容易衡量和考核;而文科类高职对应的工作岗位大多业务流程性不强，工作的结果多为无形的服务，服务所带来的体验感有时很难量化和考核。“用理工科人才培养的模式，让文科高职学生去反复操练某一个公文格式或管理模型，是培养不出一流的生产管理服务者的。”因此，文科类高职院校在人才培养过程中，应更加注重提高学生的综合素质，而不是把学生培养成简单的器械操作者。
二、项目化教学设计思路
（一）课程地位及现状
国际金融实务是金融管理与实务、国际金融、国际贸易实务、投资理财等专业的主干课、专业基础课，是培养以上专业学生职业基础素质的必修课，一般大学二年级开设。其先修课程包括：经济学基础和金融学基础，后续课程包括：国际结算、国际贸易实务、外汇交易分析、证券投资分析、个人理财等。
目前，很多高职院校的国际金融实务教学都采用了所谓的项目化教学模式，所选用的教材也多是按项目化教学体例编制的，但是其实际的讲授内容依然是按照原有的国际金融学科体系设置的，只是把原有的章节变成了项目、任务，并将题目改成了动宾结构，使之看起来是一项工作、任务。在讲授知识内容的基础上也大量增加了实训内容、能力训练，但是依然有种伪项目化的感觉，课程教材、教学大纲似乎是项目化的，教学内容和实施过程却是学科化的。因此，在国际金融实务课程的实际教学中，存在着课程项目设置与实际岗位衔接薄弱，教学方法较为单一，学生大多是被动学习、被动接受老师讲授的知识，课程考核方式单一（大多以期末闭卷考试分数为主体，能力训练、职业素养的考核较少）等问题，使得实际授课效果差强人意，学生不知道学了国际金融知识可以做哪些具体工作。
（二）设计思路
在设计国际金融实务课程的项目化教学框架时，应遵循以下几个步骤：首先要深入企业进行调研，了解相关金融行业和企业有哪些工作岗位对应了国际金融实务课程的知识体系和能力培养目标;其次，根据具体的工作岗位，提炼典型的工作任务，作为课程项目的蓝本;然后，深入分析每一个典型工作任务需要从业者具备哪些相关的知识、能力和职业素质，然后从国际金融实务学科中选取相应的知识点、模块和必要的能力训练、职业素质养成进行重新搭配组合。这一过程将打破国际金融学科原有的知识体系，完全按照工作任务（项目）进行重新组合。如果典型工作任务中所需的知识、能力是现有国际金融实务教材和学科所有没有或遗漏的，要补充进来;反之，现有国际金融实务教材和学科中的部分知识是典型工作任务不涉及、不需要或纯理论类型的，可以考虑在整合项目内容时适当删除;最后，根据调研和分析结果重构国际金融实务课程的项目化教学总体框架，并根据项目合理设置考核方式和考核内容。
在进行国际金融实务项目化教学整体设计时，必须考虑到文科课程和理工科课程在人才培养、教学方法和内容、形成素质和能力的途径以及考核评价的标准等方面的差异。除了基本的流程化操作训练外，更要注重培养学生分析问题、解决问题、收集和整合信息资料、语言表达、逻辑思维、团队合作等多方面的综合素质和能力，应把更多的时间留给学生阅读、思考，提高其自主学习的能力。 三、国际金融实务课程项目化教学整体设计
项目化教学整体设计的目标是要打破传统的以教师为主体的教学模式，变为“教学做”一体化的模式，体现“任务驱动，以学生为主体，能力本位”等高等职业教育教学改革理念，提高学生学习兴趣。就国际金融实务课程来说，要以岗位职业需求为导向，以课程设计为载体，突出技能、知识、素质目标，转变教学方式、学习方式、考核方式和方法，使课程真正与职业工作岗位对接，培养适合市场需求的金融高技能型人才。
初步设想将国际金融实务课程按项目教学要求划分为以下几个项目模块（如图1所示）：商业银行结售汇业务、银行外汇交易业务、外汇风险管理、开放经济下的宏观经济分析四个项目，每个项目都能对应若干个实际工作岗位。学习了国际金融实务课程以后，学生必须掌握相应的专业知识，具备一定的实际操作能力，培养相关的职业素质。
图1 国际金融实务课程项目化教学整体设计框架
项目一是商业银行结售汇业务。结售汇业务是现代中国商业银行的一项常规业务。这项工作需要从业者（外汇会计柜员岗位）具备外汇、汇率、国际收支平衡表的基础知识及简单的外汇英语词汇和对话，能够看懂银行外汇牌价，并利用外汇牌价熟练处理相关的结汇、售汇、外币兑换业务，能够正确缮制外汇水单，具有良好的服务意识。对于学习有余力的学生，还可以拓展关于《中华人民共和国外汇管理条例》和《商业银行结售汇管理办法》的内容，使得学生了解经常项目、资本和金融项目下不同类型经济交易所需提供的单据、凭证和证明材料。这样，就会把原先按照学科体系设置的章节打乱，把外汇和汇率及国际收支两个章节的部分知识重新整合到一个项目中来。
项目二是银行外汇交易业务。这个项目面对的工作岗位是银行外汇交易员和外贸企业的外销员。国际外汇市场上，银行同业间的外汇交易尤其特殊和既定的规则，因此作为银行外汇交易员和外贸企业外销员必须了解基本的交易规则，及各种常见外汇交易的原理和操作方法，能够根据汇率走势选择合适的外汇交易种类，能够利用外汇期货、外汇期权、套利套汇等交易达到保值和投机的目的，并且掌握银行外汇交易中常用的规范化专业术语（英文），具备较强的风险防范意识。
项目四是开放经济下的宏观经济分析。在开放经济环境中，汇率变动、国际收支和国际储备状况都会对一国的宏观经济造成影响。未来，随着中国金融市场逐步开放和人民币国际化步伐加快，银行、证券、保险等金融机构必将推出更多的与外汇挂钩的理财产品，我国外汇交易的种类也必将日益丰富。理财顾问或证券公司的分析员等岗位的工作要求从业人员具备一定的宏观经济分析能力。在开放经济环境下，从业人员必须掌握汇率变动、国际收支与国际储备状况对宏观经济的影响的基础知识，能够对国际金融市场形势的变动进行分析和预判，对经济金融形势的变动有高度的敏感性，具备清晰的逻辑思维能力和分析问题能力。
项目整体框架确定以后，在每个项目模块下将分设子项目，将子项目分解成教学任务和单元，再进行细致的单元教学设计。在每个项目模块中对应设置能力训练任务，并在教学过程中贯穿职业素质的培养。每个项目教学结束后，都要进行一次考核。考核将根据项目内容有所不同，可以采取模拟实际工作场景完成规定任务和工作、为企业设计一揽子外汇风险解决方案、撰写货币汇率走势分析报告等方式，全面考核学生对知识的掌握及能力、素质的培养情况。
我们对国际金融实务课程项目化教学整体设计的最大创新和特色在于，完全打破了原有国际金融教材的知识体系，将所有知识点打散，然后按照对应的工作岗位对知识、能力和职业素质的要求重新进行组合，形成四个大项目，是一个边破边立的过程。同时，考虑到文科类高职课程和理工科类高职课程的不同，我们也注重培养学生分析问题和解决问题能力，将原本国际金融实务课程中理论性较强的知识，放在开放经济下的宏观经济分析这一项目中，培养学生对经济、金融形势变化的高度敏感性，及运用理论分析实际问题的能力，既保证了国际金融知识体系的完整性，也能够更好地与相关职业岗位对接。这种设计思路和整体框架在目前高职院校的国际金融教学中将是一次大胆的尝试，其结果有待于教学实践的检验。
注释
①引自《职教院校整体教改》，戴士弘著。
