微时代经济背景下微课程应用与大学英语教学研究
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）05-187-02
计算机和互联网的普及，使我们跨入了一个崭新的发展时代中――微时代。科技的进步不仅改变了社会经济方式，人们通过微信、微博可以进行交易，为经济带来了重大的发展机遇，并且还对教育领域产生了巨大的影响，为高等院校的教育教学提供了技术支持。目前，大多数高校的大学英语课程是由综合课、听说课和网络自主学习课三个模块构成，听说课很难达到期望的听说效果，综合课教材内容与现实脱离，教师无法添加新的内容，需要按照教学进度来完成，更新较慢；网络自主学习课学生学习效果不佳，往往缺乏自主学习动力。随着无线网络的地域普及和移动终端设备功能拓展，大学英语教学与现代信息技术深度融合，出现了一种新型的教学模式――“微课程”。相比之下，微课程核心内容是5～10分钟的课堂教学视频，是在短时间中，以视频为载体，以碎片化教学的方式，涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学课件、学生反馈等教学资源，为学生提供了视觉、听觉的双重感受，满足了学生渴望高效、便捷、碎片化学习的需求。
一、微课程的内涵
2008年，美国的David Penrose首次提出了“微课程”这一概念，指出为了“更加聚焦的学习体验”，微课程核心是要求教师把教学内容与目标紧密联系，将微课程称为“知识脉冲”。而我国是在2011年，由广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生率先定义的。他指出在课程教学中，微课的主要载体是教学视频，是根据新课程标准和课程教学实际，针对某个知识点、教学环节，以短小精悍视频为表现形式的教学视频。而李玉平则认为微课程倡导的是利用碎片化学习实践，主要是利用数字呈现的方式。由此可见，微课程是以微型教学视频为载体，教师通过制作1～10min的视频文件，根据某个主题鲜明的知识点，融入演示文稿、影音文件和图片等，对学生进行情景化教学的视频网络课程；并配以教学设计、教学课件和练习材料等资源，能够为学生提供了“自助式”的学习资源，能够形成一个主题式半结构化英语教学“小环境”，充分调动了学生自主学习的积极性。在教学过程中，微课程能够方便学生的理解和应用，容易打开教师的教学思路。微课程的教学重点设置必须十分明确，教师实践应该控制在20分钟左右，能够方便学生线上线下随时观看。微课程的教学活动具有强大的功能、鲜明的针对性，虽然短小，但是精彩，具有极强的互动性、设计面广，资源容量小等特点，其本质特征就短小精悍。
二、微课程在大学英语教学中应用的优势
目前，在微时代经济背景下，通过对教育教学研究发现，微课程正在悄悄改变传统英语教育模式，在中小学英语教学中，微课程已经被广泛运用。并且部分学校还开设了一系列的微课程教学大赛，不仅让学生和教师充分感受到了微课程的优势，还促进了教师和学生之间的互动和参与，促使教师在竞争中不断完善教学方法。而目前，大学英语教育虽然在微课程教学理论研究上做了很大的努力，但事实上，在大学英语教学体系中很难找到微课程教学实践的影子，实际操作几乎没有。然而，在大学英语教学中，微课程也具有自己本身很多明显的优势。
1.能够提升高质量内容的内容和比例，知识点更加明细化。一般情况下，微课程的教学时间设置在20分钟左右，因此，在制作微课程教学视频的过程中，要求教师要必须制作出高质量、高效率的知识点精华；同时这个过程也是教师对教学视频提炼加工，总结、升华自身知识内涵的过程。另外，为了提升高质量内容的空间和比例，在这个过程中，教师筛除那些不必要、知识含量低、冗杂的信息，才能在短时间内有效地提高学生学习效率，通过视觉、听觉、感知，使学生获得信息资源的学习和感悟。学习效率提高了，能够推动学生综合英语能力的提升，因此，在大学英语教学中，微课程的运用具有非常大的优势。
2.教学内容具有知识针对性，简短完整，有利于学生的可持续发展。传统的大学英语教学中，学生主要是从教师那里获取知识和信息。但是在教学过程中，经常会出现偏离教学要求的教学内容，这是由于教师个人知识储备量、知识点的理解程度、知识掌握程度等因素造成了教师教学水平高低的问题决定的。而将微课程引入到大学英语教学中，可以很好地打破这种教育教学局限。在制作微课程教学视频时，为了提升学生全面发展，教师通过互联网，到网上对相关辅助资料、新闻视频等进行搜索和查找，采用利用信息技术，将简短完整、具有知识针对性的教学美容呈现在学生的面前。然后，学生再通过互联网，不断地进行与时俱进的知识反思和更新，能够对知识具有更加清楚的理解。因此，微课程教学能够促进学生的可持续发展，能为学生提供更加丰富、全面的学习资源，在大学英语教学中具有非常大的优势。
3.对师生的互动具有很大的提升作用。微课程教学中，简短的视频教学，可以随时随地让师生及时地互动交流，使教师和学生跨越了时空的界限，利用互联网的线上和线下，摆脱了传统教学方式的局限性。微课程的视频是由文字、图片、口语等组成，具有良好的互动性，教师能够实时地对学生的口语错误进行纠正，也能实时地与学生进行知识点的交流探讨，从而提高了大学英语教学的质量。另外，信息技术的全面发展，为微课程教学提供了技术支持，微课程教学打破了课堂教学的时空界限，教师可以按照自己的实践，来安排对学生的教育，随时随地地进行教学。并且通过网络，教师可以线上线下对学生的学习情况进行检查，能够激发学生的学习积极性。同时，通过互联网，学生可以在家自主完成学习任务，提高了学生学习的自主能力，积极地促进了学生对整个学习状态的调整。 三、微时代经济背景下，大学英语教学中的微课程教学模式
1.如何设计、制作教学视频。为了设计出主题明确、内容生动有趣、侧重点分明的视频，教师要结合学生的实际情况，根据教学内容的要求，结合学生的学习接受能力进行微课程视频的设计和制作。同时，为了提高教学内容的质量，教师要控制好小知识点的时间，不要超过10分钟，不能因为视频短，而提高知识点的质量，只有这样才能使学生充分地吸收知识点，也不能因为视频短，而降低教学内容的质量，只有这样才能够使学生学习和掌握住知识点。具体的做法是：选择合适的录制工具，引入恰当、提纲指令的内容，根据学生的实际情况，对选取的视频进行非线性编辑，并且，根据实际内容，将音乐、图片等教学辅助材料适当地添加进去。为了让学生进行小组讨论，在教学过程中，教师要做好辅助指导工作，要适当地保留与学生互动的时间，从而提高信息的质量和数量。
2.课堂中教学的互动关系。微时代经济背景下，大学英语教学的过程中，要以学生为中心，改变过去传统的灌输式教学方式，鼓励学生积极发言，改变以教师为中心的教育理念，鼓励学生自己阐述英语学习方法以及学习观点，充分地发挥学生的主观能动性，让学生自主争当学习的主人，教师只扮演引导学生学习的角色，让学生自主找出知识点讲解的突破口。并且在上课的前几分钟，为了充分展现出学生的观点，可以让学生进行自主讲课，并且对其观点进行分析概括。另外，教师要引导学生自主讨论研究，在视频以及课堂教学完成的时候，教师只需要在比要的时候，纠正和完善学生的学习，不能对学生的讨论过程过多地干预。同时还要鼓励学生利用互联网等方式，同教师线上线下进行互动交流。
3.学生学习微课程教学视频的情况。为了对学生进行有针对性地辅导和纠正，教师要建立一个学生微课程视频学习情况一览表，不定时、不定期地分析总结学生的视频学习情况，并对学生的进行摸底考查，建立由针对性的学习情况数据库，总结核对好信息情况。如：针对同学学习语法知识点能力差的问题，教师专门为学生开设语法辅导课，提升他们学习语法知识点的耐心和信心，并且通过视频，教师可以增强与学生的互动交流。最后，为了督促学生合理调整学习方法，教师可以根据学生不定期的学习成果反馈，激发学生学习的积极性和主动性，分析出学生的进步程度和落后程度。
4.线上线下课后交流互动。目前一些学生认为通过课堂、视频等方式，已经掌握好了学习的知识，存在着一种严重的认识偏差，认为没有必要与教师进行交流沟通，从而导致血胸出现了断裂和分离的现象。因此，教师要随时随地通过网络平台，鼓励学生及时与教师进行交流互动，在有问题或者需要向老师请教的时候，与老师共同探讨知识点的难点、困惑点和疑点。如：学生可以把自己认为行之有效的教学、学习方法与教师分享交流，教师可以帮助学生真正地解决问题，从而使教师能够根据学生的意见完善自己的教学方法，促进学生学习能力及水平的提高，与学生形成良性的知识循环，从而提高教师的教学水平。
四、结语
微时代经济背景下，微课程是一种全新的教学模式，为当代学生提供了移动学习、凡在学习的丰富资源，使现代教育技术手段和前言教学理念得到了充分的融合，激发了学生的学习兴趣，提高了学社等英语实际应用能力。
